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中专语文教学中能力训练和品德教育 　　中专学校的语文教学，既要重视对学生的能力训练，也要加强对他们的品德教育，这样才能使学生成为德能兼备、对社会主义建设有用的人才。 　　长期以来，在语文教学中存在着一个问题：那就是教学观念的传统、陈旧。这种观念的落后之处就在于把通过考试当做教育目的，而教学过程就仅仅是传授知识一项。这种观念体现在语文教学中，就表现为教师采用填鸭式、满堂灌的教学模式：只满足于孜孜不倦地讲述文章的思想内容、写作特色、语音语法，却忽略了文学素养的培训和听、说、读、写能力的训练。 　　我们应该认识到，语文教学的最终目的是通过对字、词、篇、语法、修饰、写作、逻辑等方面的学习和训练，培养学生听、说、读、写方面的能力。这决定了教学过程是教学指导下学生掌握语文知识并使之得以运用获得综合技能的过程。学习知识皆在运用、创新，而运用和创新都需有能力。教学中对文章的字、词、句、篇的分析应该成为帮助学生掌握语文综合技能的手段，而不是终极目的。教师应该本着以技能训练为主的原则，让学生在扎实掌握语文基础知识的同时，更加注重能力的培训，培养他们听、说、读、写的能力，以使他们成为有较高文学素养，上台能说、下笔能写、思维敏捷、头脑灵活的应用型合格人才。 　　结合我在教学实践中的认识，本人在新的教学观的指导下，在提高学生的应用能力方面进行了大胆尝试： 　　1. 课堂教学主要采用单元和文体技能培训法 　　所谓单元式技能培训法即按照由浅入深、由易到难的原则，把能力训练分为六个单元，按“朗读和听音”“讲述与听述”“解说与听力”“ 评改与听辨”“讲演”“辩论”的顺序。以课文做范文，每一单元着重一种能力的训练，利用有限的课时，扎实地训练这种能力，以求短期内见效。如训练“解说与听记”的能力，共安排了八个课时：第一课时先介绍解说与听记的有关知识。第二、第三课时以课文《幽深秀丽的巫峡》《我的读书生活》为范文进行分析，以图让学生透彻理解这些知识。后面五个课时安排训练学生听记与解说的能力。先放一段录音给同学听，让他们迅速听记。然后请同学就某个场面、某场比赛或某部影片进行解说。先让学生在座位上两两对练，然后在课堂上当众表演。这样反复训练，形式可多种多样，程度逐步加深，事实证明，这种训练效果较好。文体式技能培训法就是摒弃原有的只讲不练的方法，按照课文的文体安排，着重训练文体写作能力，并将其作为文体教学的重点，帮助学生切实提高几种重点文体的写作水平。如学习《说明书一组》时，不再像以前那样一篇一篇地分析文章，而是利用一节课的时间比较两篇说明书的异同，总结出条款式说明书。有的学生写了《××产品介绍书》，有的写了《××的制作》。如此训练后，学生基本上都能掌握条款式说明书的写作方法。 　　2. 积极开发第二课堂 　　有效利用第一课堂，合理安排教学任务，并不意味着就能全面实现教学目的。要使能力训练扎实、有效，还要求教师在更好地利用有限课时的同时，积极帮助学生开发第二课堂。 　　学生的知识水平和层次已较初中、高中有一定的提高，他们的听、读能力已具备了一定的基础，急需提高说、写的能力。教师可引导学生在第一课堂训练的基础上，根据训练内容适时进行第二课堂的能力训练。如训练朗读与听音能力时，可举办诗歌朗诵会；训练讲演能力时，可召开演讲会；训练辩论能力时，可举行辩论赛。另外，还可进行课前板书练习、5分钟练讲、课堂学生讲课等。教师在每次训练后应组织学生及时总结经验，明确优点，指出不足，使训练成为一种积极的自觉行为，为培养能力服务。 　　3. 把握教育评价标准，尝试新的考核方法 　　教育评价是教育实践过程中一种反馈、调节系统，在教育的运行中起着十分重要的作用。旧的教学观把教育活动某一方面的结果当做评价标准，即把掌握书本知识的数量、质量作为评价标准。而这种评价往往通过几次考试体现出来，致使学生为求高分在考试前突击复习，死记硬背，而平时训练却不以为然。所以说，考核方法的变革也势在必行。要想公正评价学生的综合语文能力，就必须重视平时的听、说、读、写的每一项训练成绩。考试时可采用平时成绩与期末考试成绩综合评定的方法，其成绩以平时为主，可占65%～70%。教师对学生每项训练时的能力都要进行计分，然后算出一个总分，再把各项能力的评分按一定的百分比注入总分。如具体操作“读”一项时，可对学生读的时间、声音高低、速度快慢、语音是否准确等逐项打分，然后综合评分，再按“读”在整个训练中的比例记入总分。这种评定方法，要求教师付出更多的劳动，但能较公正、准确地反映出学生的实际语文水平。因此，教师应知难而上，积极尝试。 　　教师除了加强对学生的实用能力的训练外，还要培养他们良好的思想品德。对于十五六岁的中专生来说，他们的心智还没有完全发育成熟，教师只有把思想政治教育渗透到语文教学中，才能使他们树立正确