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中职专业课程改革存在问题及对策 　　摘要：中等职业学校专业课程改革的蓝图已绘好，但操作的过程还存在着这样或那样的问题，应采取什么样的应对措施，值得大家关注。 　　关键词:中职；专业课程改革；问题及对策 　　作者简介：彭川（１９６７－），江苏省邳州市车辐职业高级中学校长助理。 　　中图分类号：Ｇ７１２.423文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）０６－００２８－０２ 　　 　　为了深化职业教育教学改革，办出职业教育特色，提高人才培养质量，增强职业教育对经济和社会发展的贡献，江苏省特制定了《江苏省职业教育课程改革行动计划》，明确提出了要积极构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系”。“三以一化”理论的提出顺应了时代发展的要求，融入了企业需求、科技进步、企业生产管理方式变化以及学习者发展的要求，为提高职业中学的教学质量和促进职校生的身心发展，指明了方向。但作为如何落实《江苏省职业教育课程改革行动计划》的基层，是否意识到课程承载着职业教育的思想和观念，决定着学生的成长途径？特别是专业课，课程的改革还存在哪些突出的问题，应如何尽快尽好地解决，作为热衷于职教事业的一员，谈几点肤浅的看法。 　　 　　一、中职专业课课程改革存在的突出问题 　　 　　（一）大多数专业教师对我国职业教育课程改革理论认识不清，课改方向模糊 　　进入二十一世纪，时代发展的步伐明显加快，教育改革的步伐当然也不甘落后，新课改的春风已沐浴着普教与职教。而普教可以由高考、中考来进行宏观调控，有数不清的专家学者投入到普教改革的洪流中，所以改革的深度与势头是迅猛的。职教则不然，由于宏观调控的尺度不明显、不统一、不深入，于是课程开发的方法和模式就有点不规范、不明确，主要是以借鉴外国现有的模式为主，而适合我国国情的且实效突显、行之有效的课程改理论尚处于争议当中，所以作为基础的职教工作者，很难对职教的课程开发有个明确的认识。 　　（二）专业教师理论水平不高且数量不足，更缺乏“全能型”的专??教师 　　专业教师相对来说较年轻，大多是近几年毕业的所谓“学院派”的专业教师，还有一部分是学校选派到企业打造的速成者，不少专业教师的实际情况是尽其所长，也只能执教一门课程，或借助再进修培训，能开出两三门课程，但碍于根底不厚，难免强其所难。说实在的他们到企业一线锻炼的机会不多，他们的理论水平也不高，全能型的教师更少。不少教师的教学思想、教学实践不能与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，不能根据市场和社会需要，更新教学内容，改进教学方法，把理论与技能割裂；不能面向新兴产业，新知识、新工艺、新方法、新设备，推进精品专业、精品课程和教材建设；不能根据社会对学生的需求，侧重学生的职业情感，职业认知和职业能力的培养。在这种情况下能人没有，理论水平不深、技术水平不高，况且专业课教师人手不足，在担任繁重的教学工作的同时，哪有精力去开发好的课程体系呢？ 　　（三）学校对课程改革的重视程度不够，对专业师资培训的力度不大，经费投入不足，人力资源相对短缺 　　“以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨”的办学思想已深入人心，但各职校的大体做法是加大实验实习课时数，相应减少文化课的课时量，可能实验实习的设备有所添加，硬件水平有所提升，但承载的职教理念的课程体系却不健全，对知识、技能、情感的定位与衔接还是粗放的，软件建设跟不上，办学的品味不高，所以只能是口头谈课改，心里想课改，但行动上却滞后课改。原因是什么？领导重视程度不够，课改经费投入不足，没有进行深层次的课改。突出的表现是对专业师资的培训不够，不愿甚至不能让专业教师深入企业一线顶岗实习，参与企业开发，了解行业发展的新工艺、新技术、新产品、新动向，有时虽然派出一些参加“四新”、“骨干教师培训”，但培训的使命与效果也不明确，另外对专业教师的专业资格考证要求不严，激励措施也不力，人力资源相对短缺。 　　（四）实施课改，统筹的角色不明 　　开发专业课程是实施课改的重要环节，承担这一任务的应是校领导、教师、课程专家、行业专家、企业领导、企业人力资源部门主管、企业工程技术人员等组成的开发小组，如果只凭学校和教师一腔热血去开发，显然只能是杯水车薪、无济于事。在这个过程中谁来统筹，怎样明确分工，怎样积极配合，瞄准什么样的方向（是偏向基础技术教育还是着眼企业发展的前沿等）还不明确，于是理想的课程开发小组，现实只是空谈。 　　（五）课程改革的评价体系不健全，实效性不明显 　　中职课程改革的目的是培养一线有技术、懂管理、会经营、能生产的实用型人才，而承载这一任务的课程设置合理与否，实施是否有效等，任课教师、学生、毕业生等评价者对专业课程改革的相关内容是否进行认真的评价，即建立健全课程改革的评价体系这