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凭借数学实践活动提高数学教学实践性 　　当前,很多教师仍然习惯于用现成的数学结论、用枯燥的数学符号、概念和命题去传授数学知识,使学生学习数学的兴趣、主动性和数学的实用性都埋没在枯燥和僵化的数学公式、符号和概念之中。这种离开了生活这个缤纷的舞台,依靠教师照本宣科的语言分析和讲解的教学方式,会让学生对数学失去了学习的兴趣,抑制了学生主体能动性和创造能力的发展。数学是一门实践性很强的学科,培养学生的数学能力的重要途径是理论联系实际,数学教学与生活实践联系时,数学课就变得亲切、实在,易于理解,学生就会有兴趣、有动力,学生更能体会数学的实用价值,学生也容易学会将所学的数学知识应用于实际生活当中。在教学实践中,笔者会实施下面三种策略去实现数学和生活实际相结合。 　　一、 通过数学活动,让学生在生活实践中解决数学问题 　　 在现实生活当中,触目所见的都蕴藏着丰富的数学知识,数量关系和空间形式无处不体现。打破课堂教学的局限性,组织学生走出课堂进行实地考察和社会调查等数学活动,借助生活中的契机,提高学生的观察能力,促使学生主动地获取有用的数学知识。 　　例如,教学七年级数学的《正多边形拼地板》一节中,曾利用这样一道题“有什么正多边形的地板砖能将地板铺满?(写出三种不同的多边形。)作为新课引入,很多同学面对题目无从下手,不知题目想考什么内容,有的同学从多边形的面积入手,有的从多边形的内角和为突破口,但最终都是徒劳无功。于是,我组织同学到学校的活动场地进行实地考察,观察一下那里有多少不同形状的地板砖。通过学生们的仔细观察,他们发现那里的地板砖的形状有正方形、长方形和正六边形。我要求同学再仔细观察这些形状的地板砖,思考一下为什么它们都能把地板铺满,并让同学自己尝试用纸皮设计一种正五边形、正七边形和正八边形的地板砖,看一看能不能将地板铺满。很快,有同学就发现正五边形、正七边形和正八边形作地板砖时,无论怎样拼凑,地板都会出现空隙,而正方形、长方形和正六边形的地板砖能铺满地板是因为360°度是它们内角的倍数。我还让学生根据这个规律设计更多形状的地板砖,许多同学都能做??举一反三,设计出等腰直角三角形、等边三角形和不同形状组合的地板砖。 　　又如,教学八年级数学《机会大小的比较》,机会大小的概念对中小学生来说已是耳熟能详,所以在教学过程中,我们很轻易就能创设一个相应的生活化的问题情景。 新课引入时,我向同学宣布:学期末将至,我班要推选两名同学作为学校优秀学生标兵,我班优秀的同学有不少,一时老师也不清楚推选哪两位同学为好,现在我遵循男女机会均等的原则,推荐了3名优秀的女同学和2名优秀的男同学用抽签的方法先后抽出两位当选的同学……我话说完,男同学们就抗议声四起,说此方法有失公平,女同学当选的机会较大。我问他们将会可能出什么样的结果?学生们都能清楚明白可能出现的结果:两人都是男同学、两人都是女同学和一人是男同学一人是女同学。我装作糊涂地说:“我们观察可能出现的结果,有哪里显得不公平嘛?”于是,女同学们议论纷纷,寻找公平的证据;男同学们埋头演算,寻找老师不公的罪证。男同学们经过苦思冥想终于觅得有力的证据,他们的做法是:不考虑一男一女这一结果,因为这一结果对双方来说都是公平的,只需比较两人都是男和两人都是女的可能性大小,如果第一个抽到的是男同学的机会是25,第二个抽到的仍然是男同学的机会是14;而如果第一个抽到的是女同学的机会是35,第二个抽到的仍然是女同学的机会是24,通过比较发现女同学当选的机会较大。一堂具有较强抽象性的概率知识课,通过创设熟悉的学校生活情景而变得生动活泼,气氛十分热烈。 　　在教学实践中,我们不能让书本的范例所禁锢,根据教学的需要,让学生带着任务走出课堂,培养学生的问题意识,让学生养成根据自己生活经验去发现和理解数学习惯。 　　二、 通过数学活动,让学生把数学知识回归生活实践 　　数学教学必须坚持数学源于生活、服务于生活,引导学生灵活地运用所学的数学知识来解决生活中的实际问题,让学生在数学知识的应用过程中,对所学过的知识进一步巩固,并亲身体现到数学的价值和作用。 　　例如,在教学《三角形相似》一章后,我给学生设计了一个问题:想办法粗略测量镇政府大楼的高度?有的学生听了题目后都暗暗窃笑。在进行实地测量当天,有的同学备好一把大大的皮卷尺准备直接测量;有的备好一条长1米的竹杆准备运用小学学过的比例知识,利用“量杆子的影子”的方法来测量。但来到现场,那些工具都是英雄没有用武之地,想用皮尺直接测量的同学被写有“闲人免进”的大门拒于门外;想用“量杆子的影子”的方法来测量的同学发现13层楼高的镇政府大楼的影子末端落在附近的商品楼楼顶,影子的长度无法测量。一时间,同学们都一筹莫展。通过引导,终于有学生懂得用三角形相似的知识来测量:首先选一块空