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关于英语学习困难学生问题研究和补差策略 　　[摘要]本项研究采用问卷调查和教师访谈的方法,调查了高校英语学习困难学生与其非智力因素,如学习动机、学习兴趣、学习意志和学习习惯之间的关系。根据调查统计结果,本文有针对性地提出了帮助英语学习困难学生获得相对有效的转化的补差策略。 　　[关键词] 英语学习困难 非智力因素 策略 　　 　　一、引言 　　大学英语是非英语专业学生的必修课。正如教育部印发的《新大学英语课程教学要求》中所指出的,“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这种作为国际交流所必须的英语实际应用能力,已成为一个大学生的基本素质要求,越来越受到社会、高校和大学生自身的重视。然而,我国大学生的英语基础参差不齐。因此,要转变高校英语学习的“掉队”现象,使英语学习困难的学生能够得到效果较好的补差,力争获得相对有效的转化,对于提高大学英语教学质量具有积极和现实的意义。 　　二、调查研究 　　1.研究的问题 　　本项研究试图分析下列非智力因素与英语学习困难学生之间的关系: 　　(1)学习动机及补差策略 　　(2)学习兴趣及补差策略 　　(3)学习意志及补差策略 　　(4)学习习惯及补差策略 　　2.调查对象 　　参加本次研究的被试是大连水产学院非英语专业本科2008级(第三学期)5个英语班的290名学生,其中男生187人,女生103人。 　　3.调查方法 　　本研究的目的是帮助英语学习困难学生获得相对有效的转化。为了能全面真实地反映学习困难学生的特点,笔者使用了两种研究手段。 　　(1)问卷调查。这是本研究的一种主要研究手段,采用了对大连水产学院大二学生随机抽取5个英语班进行问卷调查的方法。为增加研究的信度,作者采用了谭坚峰等设计的一套问卷并对调查的数据进行系统的统计和分析。 　　(2)教师访谈。随机选择5个班的英语教师进行的访谈是一种辅助性的研究手段。教师们分别谈出他们对任教班级的英语学习困难学生的帮助方法和改进???施。然后将访谈全部转写成书面文字,并对文字材料进行分析。 　　三、结果与分析 　　非智力因素的概念最早是美国著名心理学家韦克斯勒于1943年提出来的,它有广义和狭义两种理解。广义的非智力因素包括智力以外的一切因素。狭义的非智力因素则指那些对认识过程起制约作用的心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志等。在学习心理研究中,指的是狭义的非智力因素。非智力因素是学生提高学习效率的必不可少的心理条件。因此,对其所包含的各方面因素进行分析是研究英语学习困难学生问题的一个极其重要的方面。 　　1.学习动机及补差策略 　　学生的英语学习动机表现为渴求学习英语的强烈愿望和求知欲,它是直接推动英语学习的一种内部动因。在问卷调查中,47%的学生能够意识到大学英语课程的目标是提高听说读写译的综合应用能力,35%的学生认为大学英语课程的目标是通过考试,拿到毕业文凭和四、六级证书,还有18%的学生认为是为了毕业后能找个好工作。可见有一半以上的学生的动机并非在提高自身的能力,而是为了不挂科,拿到级别证书或找到工作。很多困难学生的产生就是由于一味枯燥的应付考试而丧失了对英语学习的积极性。同时,教师访谈也表明:学习动机水平低是学习困难学生普遍存在的问题,其能力更多为学习动机的不足所抑制。因此要解决学习困难问题,激发正确的学习动机是一个关键。 　　在对学习动机的补差实践中,教师要发挥主导作用。首先,在教学过程中要时刻注意提醒学生学习英语的目的是为了能够学以致用。学生明确了学习目的,就能大大提高学习的积极性。其次,要为英语学习困难学生创设成功的机会。对这些学生而言,最大的奖励莫过于得到教师的称赞和肯定。在教学中,教师要利用这一动机,适当降低对他们的要求,对他们付出努力所取得的每一点成绩和进步都要进行表扬,多让他们体验成功的快乐。此外,要创设合作的课堂学习环境。学习困难学生往往容易把自己同学习优等生比较,从而越比自信心越低,导致自暴自弃。因此,应通过建立合作的课堂学习的方法,淡化竞争气氛,如组织“互助”小组,强调学生与学生之间的互助与协作,促进学习困难学生的发展。 　　2.学习兴趣及补差策略 　　学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。从问卷调查来看,英语课堂上能认真听讲积极响应的只占20%。51%的学生对英语学习的态度是一般,还有17%的学生认为不感兴趣。对这些不感兴趣的学生调查表明:26%的学生对英语学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥乏味;4%的学生是因为不喜欢任课教师失去了英语学习兴趣;37%的学生觉得学好学坏一个