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关于促进高职校企深度合作策略 　　摘 要：积极推进校企合作特别是深度合作是高职教育产学研一体化发展的重要条件，高职院校要以“服务商”的角色定位在为企业服务的过程中实现校企合作的双赢目标，在专业建设、人才培养、师资建设、科技创新以及设施建设等方面都要充分考虑与企业需求的衔接，培养自身与企业合作的吸引力和比较优势，与企业实现优势互补，互利共赢。 　　关键词：校企合作；互利共赢；教学模式；师资队伍；绩效共享； 　　作者简介：谷朝众（1958-），男，河南省清丰县人，鹤壁职业技术学院院长，河南师范大学教育硕士导师，研究方向为教育管理。 　　中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编码：1001-7518（2012）08-0016-02 　　 　　 通过校企合作，特别是高质量的深度合作，走产学研一体化发展道路已经成为越来越多的高职教育办学单位的共识。各地各类高职院校都在校企合作方面进行了积极探索，但是很多合作大都浮于表面，深度合作的例子并多见，尤其是高职院校在校企合作过程中“一头热”的现象特别突出。笔者认为，校企合作要成功，特别是要开展深度的校企合作，关键是要在合作中实现校企双方的利益诉求，尤以实现校企双赢为目标。因此，高职院校在制定校企合作策略时要充分考虑企业的利益诉求，以“服务商”的角色定位自己，在为企业服务的过程中实现校企合作的双赢目标。 　　一、在专业设置、教学模式和业务发展上体现与企业的互通性 　　高职院校要有效地实现校企合作，就必须在专业结构和业务开展方面与地方产业和企业具有一致性，在专业设置和教学模式上考虑当地产业和企业发展的需要。 　　要根据当地产业发展状况和未来产业发展重点选择满足产业当前需求和未来需求的行业和岗位群作为学校专业发展重点，甚至也可以根据企业尤其是实力雄厚、信誉良好、发展潜力巨大的企业开展联合办学活动，培养针对这些龙头企业需求开设相关的专业。在这个方面，北美的CBE（Competence Based Education）职业教育制度可以借鉴。CBE职业教育制度有四个实施步骤，第一步是进行职业分析，依照区域或企业的发展战略，研究劳动力市场的需求；第二步是进行工作与专项能力分析，工作岗位筛选以后拟定开设的专业，然后分析这些工作需要具备的职业能力和素质；第三步是进行教学分析，对照DACUM表及专项能力分析结果，设计和开发学习内容；第四步是完善教学条件和实施教学。北美的这种模式不仅使职业教育的专业设置贴近市场，而且培养目标和教学内容确定以及教学的实施要求都是以市场的需求为指导的，是完全的市场导向性人才培养制度，与企业需求的契合度非常高。 　　高职院校的教学模式也要与企业的需求高度契合。企业的生产有一定的规律，管理的规范性和降低生产成本的诉求决定了企业不太愿意为了迎合学校的教学安排改变自己的生产管理流程或秩序，这也是为什么很多企业不愿意参与校企合作，甚至连实习生都不愿意接收的一个非常重要的原因。工学交替也好，产教结合也好，高职院校在教学模式的选择上一定要考虑企业的生产安排和劳动力需求规律，不能仅从学校教育教学需求和人才培养需求的角度考虑问题，也要注意维护企业在校企合作联合培养人才方面的利益诉求，增强学校人才培养业务与企业生产管理业务的契合。 　　在业务发展方面要注意考虑企业的实际需要，不断扩大校企合作的领域。比如，高职院校不仅可以通过联合培养在校生，为企业输送优秀的人才，还可以利用学校优质的教育资源为企业进行员工的再教育。现代企业的市场变化很快，生产技术进步也日新月异，企业对员工技能的提升和更新换代的需求也很大，现职员工的培训提升也就显得非常重要的。高职院校要排企业所难，解企业之忧，主动与当地的大型企业合作，加大在职人员专业理论和技能的培训力度，特别是要注重对企业在岗的技工和高级技师的提升培训。高职院校可以与企业共同确定培训计划、课程设置及考核要求，上门到企业、车间进行培训。另外，还可以充分利用学校优质的科研资源，为企业提供科研服务。要把企业在生产、管理过程中遇到的生产工艺、技术等方面的问题作为教师科学研究和学生毕业设计的课题，教师和学生带着课题深入企业，与企业的技术人员合作研究，共同开发，使学校成为企业生产工艺改进的智力后盾。 　　二、在设施建设和人才队伍建设上体现与企业的互补性 　　校企合作的最佳境界就是校企业务的有效融合，在合作中校企双方确定科学明确的责权利关系是项基础性工作，校企双方都要明了各自在合作中的目标所在、利益所在、优势所在，培育和利用自身的优势资源弥补对方的不足，在合作过程中实现双赢。高职院校在功能上应该是一个办学单位和科研单位，具有教育教学和科技创新的优势。而企业是一个生产单位，它的优势是具有生产一线的场景和设施，能够为学生素质和能力提升提供“全真”实训。这样就容易