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信息技术在数学教学中运用 　　摘 要 信息技术运用于数学教学之中，能激发学生学习数学的兴趣，凸显数学的直观性，综合各科，融入生活，让学生主动探究、创新，从而形成团结、协作、互助、互进的教学氛围。既优化了教学效果，又提高了教学效率，达到掌握数学知识、发展创新能力的目的。 　　关键词 信息技术；数学教学；运用 　　 　　信息技术与课程内容的有机整合，实现以往教学中难以呈现的课程内容以生动形象的形势出现在学生面前，尤其多媒体技术作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，在教学中优势更为显著。那么信息技术在数学教学中如何运用呢？ 　　1 应用现代教育技术手段，激发学生兴趣，调 动学习积极性 　　信息技术可使其形、色、光、声等其各种功能作用都显示出来，能将抽象的理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，克服以往教学中教师讲、学生听的单一模式。 　　例如，在教学“等腰三角形”的内容时，先出示多媒体课件制作的等腰三角形ABC，揭示等腰三角形的定义及各部分名称，让学生指出三角形的腰、顶角和底角，然后让学生用剪刀和纸剪出一个等腰三角形来（看看学生怎样剪出等腰三角形）。针对自己手中的三角形让学生思考书中所提的问题。然后教师用多媒体演示学生的操作过程，标出AD，用虚线显示出折痕，从屏幕上以AD为轴合上、展开，让学生观察、讨论，使他们体会到等腰三角形是轴对称图形、两底角相等以及三线合一等性质。再演示引申到等边三角形的性质及对称性。由于多媒体课件应用起来得心应手，效果极佳，由此达到使学生对数学知识的深入理解和掌握，帮助学生实现由具体形象到抽象思维的转化，并形成学生生动、活泼、主动的学习气氛，这样大大激发学生学习数学的积极性，引发他们的好奇心和求知欲，从而培养学习数学的兴趣。 　　2 借用现代教育技术手段突出数学教学的直观性 　　将生活中的数学知识与课件结合起来，让学生身临其境地理解体会所讲的知识，就可以让知识生动地展现在学生面前，知识由“静态”变“动态”，由“平面”变“立体”，化抽象为形象，??强学生的直观知识和发展其思维的能力。 　　如在教学相似三角形时，利用多媒体课件，出示一个大三角形和一个小三角形，用鼠标点小三角形，把它移到大三角形之中放大，使各角、边与大三角形重合。问：这两个三角形是什么三角形？怎样给相似三角形下定义？通过预习学生知道三角对应相等、三边对应成比例的两个三角形相似，利用课件演示来强调“对应”。学生通过直观的观察，对相似三角形的理解会比较透彻，印象深刻，这样就能突破教学中的重点和难点，帮助学生掌握和理解数学知识，起到事半功倍的效果。 　　3 利用现代教育技术手段综合各科，贴近生 活，了解社会 　　建立以“学生为主体”的数学教学方式，应该使学生在学习数学的过程中体会数学的价值，能初步学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。笔者便在教学中运用现代教育技术对现有内容进行补充，把许多课外知识和生活中、社会中的场景及时、有效地引进课堂。 　　如教学解决问题这节课时，运用媒体把学生带进玩具超市，女生喜爱的长毛绒玩具，男生喜爱的变形金刚，等等，一下子来到学生的面前。这时笔者请他们每人用50元去购买自己喜爱的玩具，不作任何限制，学生热情高涨，积极投入。当列式计算完成之后，笔者又要求学生把自己的想法进行讲解、汇报，同时也锻炼了他们的口头表达能力。这节课把知识融于生活实践，使得学生能理解，也乐学、爱学。 　　以上例子表明，以学生为主体，首先，选用现代教育技术要正确、适时；其次，学习内容要尽可能适应学生特点，这样可以使学生既轻松又愉快地获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实和必要的应用技能。 　　4 利用现代教育技术手段让学生主动探究、创新 　　学起于思，思源于疑。疑是思维的开始，是创造的基础。教学过程中若能抓住时机，设疑引导，促使学生有疑质疑，就能激发学生的学习兴趣和求知欲望。 　　如在教学两步计算的试题时，先利用媒体出现一根绳子和一只毽子各自的单价，然后又出现两组，请学生根据图意思考如何列式计算，引导他们利用已有的知识和经验，去发现问题、探求新知。学生则可以通过媒体出示图案的先后顺序、不同的颜色提示以及闪烁等更明确的暗示，来思考、探究。与以往直接教会学生计算步骤相比，根本目的有所不同，这样不仅是教会学生学，更重要的是使学生会学，即“授之以鱼”不如“授之以渔”。学生只有会学才能学会，只有学会才能有更高的学习兴趣，现代教育技术便为学生主动学习提供了更便利的条件。 　　又如教学长方体和正方体的初步认识时，笔者利用多媒体可以交互的优势，安排这样一道习题：“被云遮住的是什么形体？”运用媒体隐退认知过程中对象的非本质属性，凸现对象的本质属性，从而把学生对事物的感性认识