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关于英语课后作业改革探讨 　　 [摘要] 传统英语课后作业的做法和批改法存在着许多弊端,不利于学生在读说听写方面得到全面的练习。教师采用“任务型教学法”指导学生做英语课后作业,学生以小组合作学习法做英语课后作业,有利于学生在读说听写方面都得到练习,从而使学生的英语应用得到提高。 　　[关键词] 英语课后作业 改革 任务型作业 学习小组 小组合作学习 　　 　　一、前言 　　20世纪60年代,瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出了建构主义学习理论。何克抗教授把建构主义学习理论概括为“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 　　20世纪80年代,勃雷泊从教学角度出发提出了“任务型教学法”。其基本思想是??生通过用语言完成任务的方式学习语言。著名语言教学专家纽南认为,在语言教学中,任务是练习和理解语言的一个行动,或一项活动,或一系列能够促进语言学习的活动,而这些行动或活动是由教师进行控制和调节,学生从这些行动或活动中获得信息并进行思维加工,最后输出语言的行动或活动。 　　2001年7月,教育部制定了《英语课程标准》。在该标准中指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径。” 　　通常情况下,任务型教学法与小组合作学习法相结合。 　　基于建构主义学习理论、任务型教学法、英语课程标准、小组合作学习理论,以及县级职教中心英语课后作业现状,笔者提出对英语课后作业进行改革。 　　二、英语课后作业现状分析 　　县级职教中心的任务是为县域经济发展培养中等职业技术人才。随着改革开放的不断深入,县域经济发展的步伐不断加快,对外交流、招商引资日益频繁,对县级职教中心的英语教学提出了更高的要求。 　　由于县级财力有限等原因,县级职教中心的教学手段和教学理念还比较落后。一般情况下,课后作业通常采用笔答方式,即老师在书后习题中选几道题,让学生用笔做在作业本上,教师在作业本上用笔批改。这种英语课后作业的做法和批改法存在一定的弊端。 　　教师布置的作业比较多,批改的比较少。县级职教中心的英语教师比较少,教师承担的教学班数一般为三至四个班,而每个班的人数通常是50人左右,教师批改作业的量比较大。通常情况下,教师采取每班只批几本作业,或减少批改次数,教师很难掌握全体学生作业情况。 　　教师在班级讲评作业的时候多,与学生个别交谈的时候少。教师通过批改作业,在作业中发现许多问题,在班级讲评作业时讲共性的东西比较多,个别学生出现的错误讲的比较少。由于个别同学出现的错误没有提到,不能做到因材思教,因此,这些学生只能一错再错下去。 　　学生照书做作业的时候多,离开书完成作业的时候少。由于办学条件有限,学校不能为学生提供较多的学习信息,学生只能抱着书学英语,离开教科书很难完成作业,不能将所学到的语言知识应用日常生活和工作中去。 　　学生用笔做的作业比较多,听说作业做得少。教师布置的作业大部分都是书面作业,学生完成的也大多是书面作业。教师布置的听说练习作业,由于教学条件和学生自身原因,大多数学生课后没有做。因此,学生学过英语只能是听不懂不会说。 　　学生被动完成作业的时候多,主动完成作业的时候少。县级职教中心招收的学生,大部分英语基础比较差,对学习英语不感兴趣。英语作业只有在教师的督促下才能完成,主动完成作业的只是少数学生。 　　三、任务型英语课后作业题目设计、教师的教学活动、学习小组的学习活动、对学生提出的要求、课后作业成绩的评定 　　传统的英语课后作业都是教师每次讲完课后布置给学生的,几乎每次课都要留作业。作业量比较小,但作业次数比较多。由于传统英语课后作业的做法和批改法存在许多弊端,故对此应进行改革。这里笔者提出“任务型英语课后作业”(以下简称“任务型作业”),以完成一项任务作为一次作业。与传统课后作业形式相比较,减少作业次数,增大作业量。每学期布置“任务型作业”3～4次,作业内容涵盖整个学期教学内容。作业内容既有读写练习又有听说练习。 　　1.任务型英语课后作业题目设计。根据前苏联教育心理学家维果斯基提出的“最邻近发展区”理论,教师应根据学生现有的英语基础,以1～2个单元所学内容为基础,以贴近自然环境、真实生活和现场工作为情境,并结合学生所学专业、学生兴趣等方面设计题目。学生根据自己的实际情况从教师设计出的题目中选择一个题目。 　　假如“旅游区简介”为其中一个题目。我们把“旅游区简介”看做一项任务。它包括四个子任务,即自然风光介绍、文化历史简介、典型文物介绍和典型历史人物介绍。 　　2.教师的教学活动。学生的学习活动是教师