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函数定义域对学生思维品质培养价值探究 　　思维品质，实质是人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，它包括思维的严密性、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的批判性和思维的敏捷性等品质.函数作为高中数学的主线，贯穿于整个高中数学的始终.函数的定义域是构成函数的三要素之一，函数的定义域(或变量的允许值范围)似乎是非常简单的，然而在解决问题中不加以注意，常常会使人误入歧途.在解函数题中强调定义域对解题结论的作用与影响，对提高学生的数学思维品质是十分有益的.本文拟结合作者的教学实践，以简单的例子对定义域在培养学生良好的思维品质的价值进行管窥. 　　1． 培养思维的广阔性 　　函数关系式包括定义域和对应法则，所以在求函数的关系式时必须要考虑所求函数关系式的定义域，否则所求函数关系式可能是错误.如： 　　例1 某单位计划建筑一矩形围墙，现有材料可筑墙的总长度为100?m，求矩形的面积S与矩形长x的函数关系式？ 　　解：设矩形的长为x米，则宽为(50－x)米，由题意得： 　　S=x(50-x) 　　故函数关系式为：S=x(50-x)． 　　如果解题到此为止，则本题的函数关系式还欠完整，缺少自变量x的范围.也就说学生的解题思路不够严密.因为当自变量x取负数或不小于50的数时，S的值是负数，即矩形的面积为负数，这与实际问题相矛盾，所以还应补上自变量x的范围：0＜x＜50 　　即：函数关系式为：S=x(50-x)（0＜x＜50） 　　这个例子说明，在用函数方法解决实际问题时，必须要注意到函数定义域的取值范围对实际问题的影响，要跳出数学看数学，培养思维的广阔性. 　　2． 注重思维的严密性 　　函数的最值是指函数在给定的定义域区间上能否取到最大(小)值的问题.如果不注意定义域，将会导致最值的错误.如： 　　例2 求函数y=x?2-2x-3在［－2，5］上的最值． 　　解：∵y=x?2-2x-3=(x?2-2x+1)-4=(x-1)?2-4 　　∴当x=1时，y??min=-4 　　初看结论，本题似乎没有最大值，只有最小值.产生这种错误的根源在于学生是按照求二次函数最值的思路，而没有注意到已知条件发生变化.这是思维呆板性的一种表现，也说明学生思维缺乏灵活性. 　　其实以上结论只是对二次函数y=ax?2+bx+c(a＞0)在R上适用，而在指定的定义域区间［p,q］上，它的最值应分如下情况： 　　(1) 当-b2a＜p时，y=f(x)在［p,q］上单调递增函数f(x)??min=f(p),f(x)??max=f(q)； 　　(2) 当-b2a＞q时，y=f(x)在［p,q］上单调递减函数f(x)??max=f(p),f(x)??min=f(q)； 　　(3) 当p≤-b2a≤q时，y=f(x)在［p,q］上最值情况是： 　　f(x)??min=f-b2a=4ac-b?24a， 　　f(x)??max=max{f(p),f(q)}．即最大值是f(p),f(q)中最大的一个值. 　　故本题还要继续做下去： 　　∵-2≤1≤5 　　f(5)=5?2-2×5-3=12 　　∴f(-2)=(-2)?2-2×(-2)-3=-3 　　∴f(x)??max=max{f(-2),f(5)}=f(5)=12 　　∴函数y=x?2-2x-3在［－2，5］上的最小值是－ 4，最大值是12． 　　这个例子说明，在函数定义域受到限制时，若能注意定义域的取值范围对函数最值的影响，并在解题过程中加以注意，便体现出学生思维的严密性. 　　3． 挖掘思维的深刻性 　　函数的值域是该函数全体函数值的集合，当定义域和对应法则确定，函数值也随之而定.因此在求函数值域时，应注意函数定义域.如： 　　例3 求函数y=4x-5+2x-3的值域． 　　错解：令t=2x-3，则2x=t?2+3 　　∴y=2(t?2+3)-5+t=2t?2+t+1=2t+14?2+78≥78 　　故所求的函数值域是78,+∞． 　　剖析：经换元后，应有t≥0，而函数y=2t?2+t+1在［0,+∞)上是增函数， 　　所以当t=0时，y??min=1． 　　故所求的函数值域是［1, +∞）． 　　以上例子说明，变量的允许值范围是何等的重要，若能发现变量隐含的取值范围，精细地检查解题思维的过程，就可以避免以上错误结果的产生.也就是说，学生若能在解好题目后，检验已经得到的结果，善于找出和改正自己的错误，善于精细地检查思维过程，便体现出良好的思维的深刻性. 　　4． 植入思维的批判性 　　函数单调性是指函数在给定的定义域区间上函数自变量增加时，函数值随着增减的情况，所以讨论函数单调性必须在给定的定义域区间上进行.如： 　　例4 指出函