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分层式班级管理架构实践探索 　　《教育新理念》袁振国著教育科学出版社 　　构建适应社会发展的新型的职教班级管理体系，需要重视和加强班级管理体系的诊断、导向、激励等功能，把管理体系的重心从单一层面转移到正视学生个性特征的立体层面上来，树立使学生全面发展的新管理观。构建促进学生全面发展的管理体系是建立在对于管理对象的重新理解上的，是对学生的本质尤其是学生在教育视野中本质的重新理解和教育本质的重新定位。每个学生的智力水平、文化素养、道德品质修养、文明行为习惯等各方面虽存在较大的差异，但都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已，教师应在促进学生发展的前提下，从不同的视角、不同的层面去看待每个学生。这就要求班主任对不同层次学生的不同需求，因材施教有针对性地激发学生的受教育兴趣，并真正使教育“入耳、入脑、入心”。 　　分层式班级管理架构是因材施教在班级管理上的一个较好的模式，它对学生进行排队摸底，了解每个层次学生的实际，掌握他们各方面特征。着力侧重于学生的特殊性，在平等教育思想的指导下，遵循特殊的教育规律，“一把钥匙开一把锁”，尽最大努力帮助和指导学生，使每个层次的学生都能得到最佳程度的发展。下面结合自身实践谈点粗浅的看法。 　　一、制度分层 　　在实际的班级管理制度中，我们 　　常常发现，一样的规章制度对一部分学生来讲是可有可无的，因为他们能做到“道理我自懂，行为我自律”，用不着条条框框对他们进行约束。而对另一部分学生而言也是可有可无的，在定时期内他们的言行根本无法达到那些条条框框规定要求，索性就破罐子破摔。由此可见，班级的规章制度有时不能强制统一执行，而应实施“能级相应”策略，即班主任要针对学生不同的发展阶段、不同的个性特征采取相应的教育管理策略。从每一次的学生教育来看，随时随地因人因事，对学生进行恰如其分的教育，方能提升学生乐“管”。 　　制度分层的操作过程主要有：第一层，国家的法律法规、《中学生日常行为规范》和学校的各顶规章制度必须人人遵守，不可违背。第二层，在班主任的组织和引导下，由学生自行制定班纪班规。因为这比起由班主作硬性规定，在心理上更容易被学生接受，更重要的是使学生由被动甚至是被强迫地遵守变成自觉主动地遵守，而且所定的班规班纪更细致具体、更切实可行。第三层，在所有规章制度定好后，由每个学生自己认定哪几条完全可以做到，哪几条还不能完全做到，还有哪几条目前还完全做不到。然后，按照学生自己认定的条条框框，分层有区别地严格执行。一句话，就全班而言，是制度统一，灵活执行；就不同层次的学生或个别学生而言是制度不同，严格执行。实践证明，在班级工作中实施制度分层，可以推动不同学生不断进取，可以促进后进学生的转变，有利于发展学生的特长，有利于培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。 　　二、管理分层 　　“为了每一个学生的发展”、“发展学生的每一个方面”意味着班级管理必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，形成健全人格。班级中，由于每位学生存在着能力特征、学习习惯、性格、成绩等因素的不同，光靠班主任“漫灌”式的教育管理，恐怕会事倍功半，效果甚微。班级实行管理分层，放手让每一个学生都参与到班级事务的决策、处理和评价中来。可能会收到事半功倍的功效。 　　管理分层的操作过程主要如下：第一层，班主任通过深入细致的思想工作，将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来，凝聚成全班同学共同的意志并要通过班级目标的确立、班级计划的制定来体现这种意志。再通过自我推荐、民主选择、竞争上岗、民意测评等方式确定班委。组建后的班委再根据工作需要，建立诸如学习督导组、纪律监察组、财物检修组、文明创建组等职能小组。第二层，班委把全班同学实行小组管理，定期对各组进行学习、纪律、财物等方面的考核。在每个小组之间开展“组组争标兵”竞赛活动，每周评比一次，优胜组可获得“小红旗”一面。第三层，组长带领全组同学争创标兵。“没有规矩不成方圆”这是全组同学的共识。于是他们自己给自己制定管理制度，由组长整理，全组讨论，拟定组规。其中包括《学习守则》、《学习目标》、《自我约束计划》等等。有的组还要求组内成员两两结对，共同发展。 　　实行管理分层后，班主任不再直接去管，面是间接去调控、去完善。全体学生分解为一个个基层管理单位――小组，使全班同学人人有责任，个个担担子，既是管理者、参与者，又是被管者、合作者。他们界定职能又相互协作、彼此监督，实现自我管理。这种管理手段增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级管理效率。 　　三、评价分层 　　学生管理评价应贯穿于整个管理教育活动的始终。班主任要形成管理教育评价的过程性意识，关注管理评价的动态特征，要体现其多元性――即评价分层，才能更客观地保证评价结果