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分层教学――使每个学生得到全面发展 　　 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生的接受能力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同学生采取不同的要求。因此,教师在教学中应多鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度；努力创设语言环境,为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝到成功的喜悦和学习的乐趣；此外,根据学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展。 　　 　　一、 实施分层教学，有利于挖掘学生潜能 　　 　　分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班，按大纲精神对不同层次的学生提出不同的要求，从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。要进行分层推进???差异教学，具体的做法如下： 　　1.正确评价学生，有效分层。 　　学生的个体差异是客观存在的，进行分层推进的差异教学，首先认识学生的差异，从心理接纳它，正确对待它。教师可在班级内按学生的学习水平把他们分为A、B、C三个教学组，也可分为A、B、C三个教学班。A层为优等生，B层为中等生，C层为差生。各层次的划分可随学生的进步情况的变化而进行调整，是动态的。教师对各个层次的学生要一视同仁，与他们建立平等的师生关系，鼓励他们学好英语，同时也要认真听取他们对教学的意见和要求。特别是对C层学生要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，建立心理优势。 　　2.研究教学要求，目标分层。 　　学生学习英语的差异是客观存在的，尤其到了初二年级，随着内容的加深，一部分学生开始觉得不如以前学的轻松。但是每个学生，包括C层学生都具有学习的潜力，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。要制定可行的层次性教学目标，就是要做到三个熟悉：一是熟悉教学大纲；二是熟悉英语教材，因为教材是贯彻教学大纲，实现教学目标的依据；三是熟悉学生，因为学生是教学的主体，目标的层次性是由学生的层次性决定的，只有熟悉学生，才能约定教学目标的起点和教学目标的层次。为此，我们必须先研究大纲、教材和学生，确定教学目标的层次，便于施教。 　　3.教学过程分层，因材施教。 　　实际上分层教学其核心就是教学过程分层，因材施教，在教学中我们可以采用以下步骤： 　　① 展示层次性教学目标，供学生选择。 　　上课开始，教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性教学目标让学生选择本节课的学习目标，目标的可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。这样就能给学生创造多种尝试，选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果，并不断向高一级的目标前进。例如：把日常会话训练目标分为三个层次，每个层次设计具体的下列内容要点，供不同层次的学生选择。C层：巩固表演；B层：模仿表演；A层：即兴表演。再如：把阅读文章的训练目标分为三个层次。C层：边听边看课文，能回答教师预先提出的问题；B层：基本合书听，若有困难可合书听一遍，开书再听一遍，然后回答教师预先提出的问题；A层：合书听两遍录音，随即回答教师预先提出的问题。 　　② 创设条件，自主学习。 　　由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自学，必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此教师需做好如下工作： 　　 　　二、分层次进行学法指导 　　 　　对于A层学生“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力； 　　对于B层学生“领着走”，这部分学生学习基础能力较A层差一些，因此他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会； 　　对于C层学生“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。 　　 　　三、分层次练习 　　 　　分层次练习是分层教学的重要手段和步骤之一。在练习的分层设计上要突出两点：一是练习题的层次性一定要符合教学目标的层次，让A层学生的余力得以施展，B层学生的水平全面发挥，C层学生的水平也能拾级而上；二是练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得着”，鼓励不同层次的学生经过努力有更大的收获，尝到攀登的甜头。 　　 　　四、 全面客观评价，分层测试 　　 　　我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以实施分层考试很有必要。例如：我们在课题研究中适时