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创新人才培养与无机化学教学体系构建探索 　　摘要：介绍了华中师范大学“无机化学”课程在创新人才培养、研究性教学、新教学体系构建等方面的探索、经验和成果，并实例说明了新教学体系内容在研究性教学及创新人才培养中的地位与作用。 　　关键词：创新人才；无机化学；教学体系；构建 　　培养创新人才已成为我国的教育方针，既是新时期战略发展的必然要求，也是摆在高校面前的一项重要课题。培养创新人才离不开教学改革与创新，而教学体系的科学构建则是教学改革的关键。 　　长期以来，我们在“无机化学”课程教学体系的建设中、在实施研究性教学的探索实践中，不断地对“无机化学”教学内容、教学方法、教学手段等进行全方位改革尝试。我们提出的“无机化学开放式、探究式、研讨式教学模式研究”2004年获得湖北省教学研究立项，该项目2006年获华中师范大学教学成果一等奖。此后，我校在全校范围内以校级立项的形式开展了以研究性教学为推手的教学方法改革，从2007年秋至2009年春共有120多门课程立项参与研究性教学活动，2009和2011年举办了2届以研究性教学为主体的教师教学竞赛。从这一点来看，说明我们前期的研究性教学成果对我校这一工作的开展产生了一定的影响。为了深化这一工作，2010年我们对“无机化学”新的教学体系研究又进行了立项建设。 　　一、教学体系改革的基本思想 　　1.创新人才培养与教学改革 　　创新人才培养这一目标的实现涉及三个大的层面：(1)育人理念。包括教育思想、教育体制、教育管理、人才培养模式。(2)实施者、参与者。主要为政府官员、管理人员、教师、学生乃至家长。(3)载体。如教材、教学内容、教学方法、教学手段及教学评估等。作为高校教学一线的教师，是这一目标实现的主要参与者，同时更是创新人才培养所需载体的完成者。 　　就化学专业而言，进入21世纪后，可持续发展战略的实施(如环境、能源、资源等)、高新技术与新兴工业的发展(生物技术、材料科学、超微加工等)以及市场经济中的竞争(新产品开发、传统过程改造)，都需要不断创新，这就需要大量德才兼备、具有创新意识和创新精神、具备扎实专业基础知识与创新实践能力的专业技术人才。因此，需要不断地改革教学体系，使教学体系能够与时俱进，从而培养大量符合时代发展要求的创新人才。 　　2.无机化学教学体系构建的思想和目标 　　教学体系的构建要立足于学生发展的需要，要把握四性：科学性、可读性、应用性和研究性。 　　科学性体现在教学体系结构合理、知识内容严谨、取材科学。 　　可读性是指由于教材是教学体系内容的主要载体，所以教材要注重编写手法，语言生动、材料有趣，站在学生的角度进行叙述。最重要的是要能激发学生的兴趣，有利于学生自主学习。 　　应用性是指教学体系要做到厚基础、重实践、重能力。处理好传统内容与现代内容的关系，敢于摒弃、整合陈旧内容，补充新知识、新理论，让所学知识能够真正应用于实际。 　　研究性要求教学体系不墨守成规，以生产、生活、科学研究中能看得见的事实为案例，阐述其中的科学原理，激发学生的学习兴趣，将知识点与学生的兴趣点结合。从而改变学生被动的、接受式的、记忆式的学习方法，让学生灵活地运用已有知识和能力去解决许多其他的问题。为学生研究和创新提供一定的空间，让学生能独立思考，敢于根据事实和自己的思考提出质疑，从而激发学生的创新意识和潜能。 　　3.无机化学教学体系内容概况 　　 　　“无机化学”课程包括“普化原理”和“元素化学”两大部分内容。“普化原理”部分主要涉及化学热力学与化学平衡、微观结构理论两大块；“元素化学”部分主要是讨论元素周期表中诸元素及其化合物的存在、制备、结构、性质与应用等。它们既各自独立、自成体系，又紧密联系。 　　我们在构建无机化学教学体系内容时除要体现上面的基本思想外，更主要是呈现各知识点的本质特征及其延伸和各知识点间的相互关联。改变以前理论部分与元素部分基本分离的情况，在理论部分更多地引用与元素化学相关的例子，而在元素化学中更多地运用前面的理论知识来解释问题。从而使二者联系更为紧密，理论部分不致过于抽象而元素部分不致过于枯燥。 　　在“元素化学”部分单列了第13-17章(见下表)。这种处理方式不仅将元素及其化合物的共性规律进行了比较全面的总结归纳，给出其内在的、本质的属性，并给出了它们性质的某些特殊性及其本质原因；更主要的是能够让学生通过领会这些规律性与特殊性的本质去研究、构建书本中少见或没有的知识与问题。另一方面，由于经过了近几十年的发展，元素化合物及其应用领域有了极大的扩展，这也是教学体系内容应适当考虑的问题。 　　二、教学体系内容基本框架 　　下表是近两年我院部分专业执行的新教学体系内容。我院“无机化学”为大一新生课程，共99学时。由于第一学期相对较短，