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兴趣――地理教学高效互动基石 　　 [摘要] “学习兴趣”在教学中具有极大的推进作用,学生对某科学习越感兴趣,则学习越有信心,学习成绩也逐步提升。因而教学应使学生感到“有趣,有味,有奇,有感,”诱发其学习的兴趣。所谓有趣,就是指学生对教师所教内容兴致勃勃地学习;所谓有味,就是指学生对教师所教的知识内容精深,值得品味,甚至回味无穷;所谓有奇,就是指教师的教学新颖有创新,每每使学生感到新奇,觉得出乎意料。体验到学习是一种乐趣;所谓有感,就是教师讲解既有启迪又留有余地,使学生听讲之后,自己提出问题,从而产生继续探索的求知欲望。 　　[关键词] 兴趣 寓教于乐 直观教学 乐学情感 合作学习 　　 　　爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西,越喜欢便越有兴趣。”古人也有诸如“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“同师而超群者,必其乐之者也”等精辟论述,均阐明了寓教于乐是教学中的最高境界。 　　据此,地理教学中采取灵活多样的教学方法,多方面多角度地激发学生的学习兴趣,使其思维处于最佳状态,并产生强烈的求知欲,使学生乐学多思,积极主动地探讨知识,析议图文,加强想象,纵横联系,从而置身于地理教材的每一个“乐园”,陶醉于教师的激趣讲解,积极参与互动之中,收到事半功倍的教学效果。 　　一、创设情境,激情引趣 　　“亲其师方能信其道”。融洽师生关系,使学生信任、钦敬老师的地理才艺,并对学地理无形中产生强烈的兴趣至关重要。为此,我在地理教学或地理课外活动中创设特定情境来激发学生对地理学科的“乐学情感”,并多用设疑方式点燃学生积极学习思维的火花,从而形成对老师钦而敬的“向师效应”。 　　如:问学生中国的陆上版图,从形状上像什么动物,你能画出来吗?大家同画,大伙共评,然后老师边总结边强调说,像一只昂首挺胸的雄鸡,一唱雄鸡天下白,边以熟练的笔法勾勒出来,便能使学生在此情景中既知道了我国陆上版图的形状,又使学生对老师的熟练的简笔画功夫,油然而生敬意,无形中对地理学科生发出浓厚的学习兴趣。 　　再如,讲时区日界线之前设疑激趣――你听说过“哥哥的出生日期却比弟弟的出生日期晚”的现象吗?我们可以通过学地理课本中的穿越日界线知识来解释回答,从而使学生生趣于地理,而更向师,更亲师。 　　二、编撰顺口溜,指导学法,提高学习兴趣 　　学习中最重要的问题,莫过于方法问题,即“授之以鱼不如授之以渔”。为此,我依据“地理科学方法论”中的研究方法和学习方法,精心编撰推出地理教学顺口溜并激情诠释,激兴助学,指导学生学会学习和研究地理学的方法,提高对地理学习的积极性,增强空间想像力。 　　学习地理请别嚷,左图右书仔细想(运用地图学习地理知识)。 　　学习地理莫彷徨,电化多媒上学堂(运用信息遥感技术,远程教育网学习地理知识)。 　　学习地理你别急,天南海北没问题(通过野外考察等地理活动学习地理知识)。 　　学习地理定别忘,空间想象上一档(宇宙无限,万物间错综复杂,多用空间思维和想象)。 　　学习地理莫心懒,三大危机由君管(人口、环境、资源问题三大危机亟待解决)。 　　学习地理若心安,持续发展把好关(为持续发展献技献策)。 　　学习地理定辨清,比较分析心眼明(用比较法分析法学习地理知识)。 　　学习地理善发现,力学精研心坦然(发现、钻研、观测地理系统的位置关系)。 　　此顺口口诀使人生趣,加之妙语诠释,渗透了“科学地理方法论”有关问题,涵盖了学习地理的方法。 　　三、运用直观教学,提升学习兴趣 　　直观教学能引起学生的兴趣,促进观察力、思维能力和想象力的发展,更能把抽象变得具体,更容易突破重点、难点,达到化难为易的目的。教学中可利用好地球仪、教学挂图、投影、幻灯或多媒体等进行更为直观的演示,使学生在浓浓兴致之中理解并掌握知识。 　　四、激发学生“一起探究”的兴趣,变苦学为乐学 　　地理教材中设置的内容丰富,形式生动活泼,融知识性、实践性、科学性、趣味性、思想性为一体小的“框题栏目”,对学生能力的培养、智力的开发和思想政治教育作用很大,可灵活运用这些小栏目,使学生在学习中动眼、动脑、动手、动口,极有兴趣地参与教学过程,变没有趣味的被动苦学为主动乐学,充分体现“以生为本”的教学思想。 　　五、设疑议答,形成趣味“合作学习效应” 　　教学中经常设疑能使学生碰撞出美丽的火花,启迪学生思维,开发智力,激发创新精神,并在设疑之后实施合作学习方式,引导学生在畅所欲言中阐发观点,在小组的竞争中产生兴趣,形成对课堂极富影响意义的“合作学习”效应。如:在金星上看,太阳升落方向与地球上不一样