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建构主义思想在大学英语课堂教学中应用 　　【内容摘要】近年来，建构主义成了教育界一个热门的话题，本文以“建构主义”理论为基础，尝试探讨建构主义在当今大学英语课堂教学中的应用，以上海某大学外国语学院2010级英语专业二年级基础英语课堂教学为例，探讨建构主义思想在大学英语课堂教学中的应用。 　　【关 键 词】建构主义 大学英语 课堂教学 应用 　　 　　 一、引言 　　 建构主义于上世纪80年代风靡欧美国家，如今又被引入中国，对中国的教育领域带来了新的冲击，在外语教育界，很多学者教师也认为建构主义可以为中国的外语教育带来新的启发。在20世纪40年代至70年代外语教学法经历了轰轰烈烈的研究讨论，改革和创新，人们已经从最初的标新立异，相互否定逐渐过渡到相互借鉴和配合，对于采用什么样的教学方法也逐渐采用理性态度，不再像过去那样从头至尾按照某一种教学方法，而是转而在众多教学法中博彩众长，根据在教学中积累的经验采取个性化的教学手段。建构主义的风行又给中国的学者和教师带来了新的启发，其新颖的思维方式推动了中国外语教学的改革。本文经过对上海某大学的英语专业二年级某班级的基础英语课堂教学的观察研究和理性思考，认为建构主义中的很多思想应用于大学课堂教学有利于提高大学生的英语学习和外语思维能力的培养。 　　 二、建构主义的理论 　　 建构主义理论认为：世界上并不存在唯一真实和任何客观的现实，认识者只有在依靠自己的经验建构真实或者是在解释真实的过程中才能逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。建构主义的萌芽可以追溯到古希腊苏格拉底的“产婆术”，即苏格拉底不直接给出答案的启发式讲学。现代建构主义是在认知学习理论基础上发展而来的一种新的学习理论。所谓的“建构”就是指学习者在学习过程中主动建构知识的行动。20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰提出了认知理论。到了70年代前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论(ZPD)。他发展了皮亚杰的认知理论，认为学习的实质在于学生主动形成认知结构，他还认为，学习是一种“社会建构”（即文化历??发展理论），强调认知过程中学习者所处的历史、社会文化背景的作用，重视“活动”和“社会交流”在人的高级心理机能发展中的地位，认为个体的学习是在一定的社会历史背景下进行的，社会环境在个体的学习中发挥重大作用，强调个体知识的习得在与环境的互动环节中完成自我构建。 　　 建构主义的学习观：1.重视学生的原有知识与经验基础，以学生原有知识结构为切入点，不断激发学生的学习兴趣和积极性。知识不再仅是从教师到学生的单向传递过程，真正实现由教师为课堂中心向以学生为中心的课堂转变，同时，学生不再是被动吸取知识的对象，而是信息知识传播的参与者，主动完成相关知识的同化、顺应与平衡过程。2.建构主义的学习理论还强调学习环境中的四大要素：一是情景，学习环境必须有利于学生所学内容的构建。二是协作，该环节贯穿学习过程的始终。三是会话，充分发挥团队合作的优势。四是意义构建，从而达到对所学内容的深刻理解，达到融会贯通，运用自如的境界。某一门学科虽然是该领域专家的研究成果，但对于学生来说它没有任何“真理性”，“权威性”，它只是主体主动构建的结果和对象。在这里“构建”有两层含义：一是每个学习者都要从自己原有的知识经验为基础来对新信息进行编码、处理、构建自己的理解；二是原有知识经验又因为有新的经验进入重新改造和重组，学习不是简单的知识信息的积累，而是新旧知识的双向相互作用的过程。 　　 建构主义的教学观：强调知识的主动构建性，因此在逻辑上反对以教师为中心，虽然否定知识传递的可能性，但并不否认教师在教学中的主导地位。教师并非直接向学生传递知识，而是帮助和促进学生自动构建所学知识的意义。 　　 三、教学流程 　　 本文以上海大学外国语出版社出版的《综合英语》(An Integrated English Course(3)Student’s Book)中的第五课The Unhappy American Way为例来描述老师怎样在大学英语课堂上运用建构主义理论来引导和帮助学生的英语学习的。 　　 （一）Free Presentation 　　 首先让一位同学来做自由主题的演讲，十分钟左右。此时同学所选择的主题一般是大家都比较感兴趣的话题，调动课堂气氛。然后让其他同学根据该演讲的主题和内容有针对性的提问，如果学生提不出问题，老师会相应提问，然后演讲的同学和其他同学都可以做出回答，以此锻炼学生的思辨能力。最后，老师做出总结，指出该同学的优点和不足之处。 　　 （二）回顾前一节课的内容 　　 按照《综合英语》第五课的内容，前一节学习了该课的1-3段，故老师带领大家复习1-3段的课文结构同时解决前一节课遗留的问题，包括词汇问题和一些难点