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浅谈中学音乐教学有效性 　　【摘要】音乐学习是人类所特有的实践活动，是人类精神世界发展的要求，也是个体发展的需要。音乐学习对学生形成健康的人格方面发挥着十分重要的作用。目前在中学音乐课堂教学中，学生学习普遍缺乏主动性，积极性不高，教学效果不佳。因此，如何提高中学音乐教学效果，成为教师面前的重要课题。本文就这些问题进行探讨，以期对中学音乐教学方法的改进提供借鉴。 　　【关键词】音乐教学；效果；中学 　　【中图分类号】G424【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2012）01-0042-2.5 　　音乐课是学生喜欢的课程之一，音乐课的有效性是指学生在音乐课堂中能够获得音乐的感知和体验；能够在教师的指导和引领下有效率的获得音乐的基本知识和基本技能；能够在教师设计的音乐实践活动中体会到参与音乐活动的快乐，并通过音乐实践活动提高音乐素养。音乐教学不但要培养学生的感受和鉴赏能力、体验与表现能力，更要培养学生的实践与创造能力，也就是说，学生不仅要在生活中学会审美，更应该会为生活创造美。音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到社会和教育部门的重视。中学音乐教学与其他教学形式相比，创新的需要更迫切，创新的空间也更大。但是，受到“应试教育”的影响，音乐教育的现状仍令人担忧。一方面，音乐教师往往对音乐在专业技术及实践中的应用了解得不多，不能把音乐知识、专业知识和教育心理学知识有机融合在一起。有很多教师在上课时仍受“我教你唱、我说你听、我动你跟”陈旧方法的影响，导致课堂教学效率不高。教师的教学方法缺乏科学的教育理论依据，忽略了对学生兴趣和创造能力的培养。另一方面，在我国“应试教育”的低效率教学下，素质也没有得到很好的发展。学生对音乐的感知、哼唱能力显得较为薄弱，有些学生甚至五音不全。音乐教学要走出应试教育的误区，要提高学生的音乐感知、哼唱能力，就必须改革音乐课堂教学，提高音乐课堂教学的效率。因此，为促进中学生适应社会的发展，在中学音乐教育中，研究音乐课堂有效教学的问题是十分必要的。 　　一、有效课堂教学的概念 　???课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。课堂教学的有效性是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。具体涵盖以下内容： 　　教学效果。首先，要求教师有“对象”意识，也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯的看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯的看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯的看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了。“为了一切学生的发展”，这是新课程所倡导的核心理念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 　　教学效益。就是用尽可能少的时间和尽可能少的投入以及学生尽可能轻的负担便达到了上述效果和效率，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 　　教学评价。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”这就要求我们要把评价作为课程、教学的有机环节，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我发展的能力，它提倡注重质性取向、有利于促进发展的评价方式，不仅注意结果而且重视对学生学习过程；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。 　　教学反思。教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节，教师需要具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：教学环节的设计是否合理科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作