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略谈引导学生自主学习策略 　　英语课堂教学的实效性是社会、教师、学生和家长们共同关注的问题，从我们农村目前整体状况来讲还不是非常满意。在新课程的实施过程中，我们经常遇到一些困惑，课文容量大、目标要求高、课时紧，尽管教师采取了很多新的教学手段，学生课堂比较活跃，可是学生的考试成绩并没有我们所期望的那么好，甚至可能还会落后。面对这些困惑，我们教师应当更多地思考，努力寻找最佳的教学方法，以便能顺利地、更好地完成教学任务。本人就如何引导学生自主学习提出几点不成熟的看法： 　　一、为学生的充分表现和自我发展创造条件 　　引导学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，教师就要为学生创造独立自主学习的条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这一切都需要教师去设计出能够使用所学语言材料的情境、实施活动的组织形式的呈现任务结果的方式。 　　【案例1】“Pollution”一课的教学 　　在讲授初二英语有关“污染”一课的语言材料时，我采取了这样的教法。在进行该语言材料前，布置学生收集有关本地河流 污染的今昔对比材料，提出自己的看法，用英语写一篇稿件，呼吁人们拒绝污染，善待环境，保护河流。课前同学们分头上网查资料，去图书馆找书籍，讨论、探索、汇总、整合，非常主动认真。课堂上同学们踊跃汇报，积极讨论污染的危害，朗读自己的“稿件”，献计献策，提出了许多保河流的好建议。 　　上述案例中，我根据语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情境中，为学生的充分表现和自我发展留出了广阔的空间，让学生主动参与教学过程。这样，不仅极大的激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、指导下。学生们增强了主人翁意识，积极地进行独立搜索，开启思维的闸门，学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 　　二、培养学生敢于质疑，善于质疑的学习习惯 　　“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学此过程中，肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。 　　我们许多教师的课堂结束语是“Do you have any questions”?我们常常以学生没有问题作为一堂课的圆满结局，而很少顾及学生如何人提出疑问。心理学研究表明，思维是从问题开始的。学生的学习是一个很充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程。因此，教师要指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝练问题和表达问题。 　　在教学中，教师如何较好地引导学生质疑呢？只要应该做到以下几点： 　　1.营造良好的课堂氛围。中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会出现一些“幼稚“的问题。在这种情况下，教师可以通过多种方式创造学生较适应的环境；要尽量多角度地去肯定学生的提问，尊重学生的不同见解，赏识学生的独创，善于发现学生的提问。只要学生有一点新见解、新思维，就应鼓励、表扬他们，让他们体验到成功的喜悦和自身的价值。 　　2.循序渐进地引导学生提出问题。教师通过精心设计准备，可把语言材料的重要性息项目用图示法列出，适当设计一些浅层次的问题，引导学生自己提出更深层次的问题。对于生词、短语、句子、语境等语法项目，教师可以指导学生根据上下文，利用所掌握的句法、构词法和词汇等，自己设计一些猜测性的问题，使自己在认识过程中去解决这些问题。 　　3.引导学生自己设计问题，解决问题。教师在语言材料的教学过程中，要培养和引导学生学会设计两种问题：一种是有关重要事实或细节的理解性问题，另一种是辨认哪些细节没有在文章中被提及的问题。在学生的质疑过程中，教师应有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争论，鼓励学生提出互相矛盾的问题。并通过师生间的互相启发，引导学生异中求同。 　　4.鼓励学生多角度思维，大胆创新地提问。引导学生对语言材料进行更深层次的探究，指导学生围绕材料结构和中心思想提问与质疑。应跳出“因循守旧”的框架，要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度进行思考和分析，用自己独特的思路真实地大胆地反映自己所想所惑的问题。 　　三、启发引导学生独立思考 　　独立性是自主学习得重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考。启发引导学生碰到问题多问问为什么，多方法思考解决问题的途径。 　　四、培养学生学会领悟 　　凡事之所以成功，一定是悟出了门道。所谓“豁然开朗” “恍然大悟”等都是指找到了解决问题的突破口。教师要千方百计地帮助学生达到领悟的境界。在教学实践中，教师的讲授一定要抓住关键，简