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知识社会学视野中课程设置与实践 　　摘要：文章通过参与性观察与访谈对校外教育机构和学校教师进行了研究，从知识社会学的视角展开讨论，发现在知识的选择与组织的过程中，学校课程实践与校外课程实践无论是在知识存在的形态、知识的社会基础、知识存在形态与社会基础的关系上都存在着差异。两种课程实践分别影响着学生的同一性和差异性的形成，同时又为人的个性与社会性发展提供了相互补充与融合的教育支持。 　　关键词：课程实践；学校教育；校外教育；知识社会学 　　中图分类号：G423　文献标识码：A　文章编号：1004－9142(2012)01－0066－06 　　作为一种制度安排的校外教育在我国已经走过了60年的发展历程。以少年宫为主体的校外教育机构，在节假日和周末组织的活动吸引了众多青少年的参与，与学校教育相互补充和衔接，在青少年成长中发挥了重要的作用。作为两种不同的教育组织形式，校外教育与学校教育存在着诸多的异同，其中最重要的差异则源于活动内容和活动组织方式的不同，而这些又都体现在课程实践上的迥异。本研究将从知识社会学的视角，在探讨两种课程实践差异性的基础上，分析其对青少年成长的影响。 　　一、问题与视角 　　从课程实践的视角探讨问题，首先要明确概念的所指和能指。本研究所涉及的课程实践，是指围绕着知识的传递而展开的实际活动。具体包括两方面的内容：其一，涉及“教什么和学什么”，即课程编制，所揭示的是知识选择的过程；其二，“怎么教和怎么学”，即课程的实施，也就是知识的组织过程。课程实践主要是围绕这两个方面而展开的知识选择和实施过程。 　　关于学校教育与校外教育课程实践的差异，可以有不同的分析视角，选择知识社会学视角分析问题，主要是因为它可以更好地探讨课程实践的核心问题――知识。透过这扇窗子，可以深入地了解课程知识的社会基础、课程知识的表现形式，以此为基础深入地理解两种课程实践的差异。 　　由马克思?舍勒首创的知识社会学研究，在其八十多年的发展历程中，经历了传统知识社会学、科学社会学和科学知识社会学三个阶段，分别建构了以曼海姆为代表的“意识形态”知识社会学理论，以墨顿为代表的“精神物质”科学社会学理论和以布鲁尔为代表的“强纲领”科学知识社会学理论。虽然各个阶段的理论取向不尽相同，但作为知识社会学(sociology ofknowledge)，其探讨的核心问题都是知识与其他社会或文化存在的关系。学者们认定知识具有社会性，在一定程度上是社会建构的产物，于是知识的社会基础、知识的存在形态和知识存在形态与社会基础的关系便成了知识社会学研究的三个重要主题。 　　本文以部分实证材料为依据，对学校课程和校外课程中知识的选择和组织过程进行研究，并从知识的存在形态(国家知识或个体知识)、知识存在的社会基础(知识控制主体及其权力与利益)、知识存在形态与其社会基础的关系(知识存在基础如何影响知识的选择与组织，并最终影响知识存在形态)三个维度进行分析与解释。最后将尝试在人的发展上寻求对两种课程实践差异的共存与互补进行理论探讨。 　　二、课程编制与知识选择 　　人类在其历史发展过程中并没有将积累起来的全部知识纳入教育场域，而是进行了选择。在学校教育与校外教育课程中，被选择出的知识在内容和地位上不尽相同。而这种不同不是知识本身所决定的，而是由于其选择主体和选择原则及所代表的利益群体的不同造成的。 　　(一)公共性知识与选择性知识：两种课程实践中知识的特点 　　两种课程实践中的知识呈现出不同的特点，学校课程中的知识具有公共性知识的特点，这种知识是每个学校必须无条件接受的知识，而进入校外教育课程实践的知识则与之不同，校外课程中的知识是允许选择的，同时是具有表现力的个体知识。如果参照体育比赛的规定来分析问题的话，进入学校教育实践的知识是一种规定性动作要求，那么进入校外教育实践中的知识则相当于自选动作要求。 　　1.普及性知识与专业性知识 　　在校外教育机构中，教师对学校教育和校外教育知识的差别有着比较清醒的认识： 　　 　　普教(即学校教育)里面主要就是知识 　　普及。到这(少年宫)就不是，到这就是知识 　　的提高。(访谈记录：mwds01) 　　 　　少年宫的课专业性更强一些。少年宫本 　　来应该做一个专业性的指导，指导到什么程 　　度另说，起码做一个引领，可能他一辈子不做 　　这个事，可能他就这一段时间对这个有兴趣。 　　但定位是基础教育里的一个专业性指导。 　　(访谈记录：mwyq01) 　　可见，就范围来说，学校教育中的知识更加宽泛，它涉及到一个合格社会成员所应具备的方方面面的知识。而就程度来说，校外教育中的知识更精深，它将学校中体育、科学、美术、音乐等每一大类知识都细分为若干个小专业知识，从而使每一种知识都具有一定的专业