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不同学习成绩小学生有意遗忘过程实验研究 　　摘 要 该研究的实验材料为单字和双字词，利用字表方式呈现。被试为小学六年级的30名学生，按学习成绩好和差各选15名。实验结果为，（1）对单字材料，被试既对要记忆的项目进行了有意的复述，又对指示遗忘的材料产生了提取抑制；对双字词材料，被试只有对指示遗忘的材料产生提取抑制，而没有对要记忆的项目进行有意复述；（2）学习成绩好的学生的有意遗忘的抑制能力明显高于学习成绩差的学生。 　　关键词 有意遗忘，编码，提取抑制，学习成绩。 　　分类号 G442 　　 　　1 问题的提出 　　 　　所谓有意遗忘，就是强调遗忘的有意性和指向性。关于有意遗忘的研究，Bjork提出了一种新的研究范式。他认为有意遗忘实验的关键在于向被试呈现实验材料后，要求记住其中的一些材料和忘记其余的材料，如果存在有意遗忘，就会表现出当要求被试只回忆指示记忆的项目时，只有非常少的指示遗忘的项目搀杂进来，而当要回忆所有项目时，指示遗忘项目的回忆就会少于指示记忆项目[1]。 　　目前关于有意遗忘形成的原因有两种理论：编码理论和提取抑制理论。编码理论主张差异的产生是因为被试在实验中对指示记忆的项目进行了复述，而对指示遗忘的项目则没有复述，即当指示语呈现后，被试会有意地复述指示记忆的项目，而对指示遗忘的项目则不会去复述，这就造成了编码的不同，对指示记忆的项目编码更加精细，有选择的复述是造成记忆差异的原因[2]。例如Woodward和Bjork发现被试在进行单字实验后报告时说：“等着去看这个词是不是要求记忆的词，即使这个词是在呈现间隔的最后。[3]”这样，对于指示遗忘的项目就很少被编码或储存在记忆中。这种有选择性的背诵会导致一种注意选择的心理机制，即当被试意识到一些项目要被忘记掉时，他们会尽较大努力记忆指示记忆的项目而用较小的力气在指示遗忘的项目上。Bjork认为，这种心理机制将导致指示记忆项目和指示遗忘项目的隔离并在记忆中予以区分。指示记忆的项目会精心的编码并与高活动性的项目结合在一起，这时要遗忘的项目没有被编码[1]。提取抑制理论主张有意遗忘是由于被试对指示忘记的项目产生了提取抑制所致。提取抑制是指在项目提取时阻碍项目恢复的一种抑制过程，即指示遗忘的指令对学习过的项目产生了一种抑制，使其在记忆提取时抑制或阻碍对项目的恢复，造成指示遗忘的项目比指示记忆的项目更难提取[4]。提取抑制从抑制中区分出来，就是要观察有意遗忘过程中对指示忘记的信息即遗忘项的提取进行了抑制，使得遗忘项不能输出。这就造成遗忘项与记忆项的差别[5]。 　　研究有意遗忘的方式主要有两种：一是字表方式（list method），即在一组学习项目的中间呈现指示记忆和遗忘的指示语。二是单字方式（word method），即在每个项目之后随机呈现指示记忆和遗忘的提示符。 　　Harnishfeger和Pope的实验以小学生和大学生为被试，采用字表方式。其实验结果支持了提取抑制的理论，没有发现编码的影响[6]。陈曦的实验以大学生为被试，使用汉语单字，采用单字方式。其实验结果发现既有对指示记忆项目的编码，又有对指示遗忘项目的提取抑制[7]。 　　研究有意遗忘可以利用外显记忆的方法，即通过比较指示记忆项目和指示遗忘项目的回忆分数，来分析有意遗忘的原因。本研究采用字表方式，使用外显记忆的方法，利用单字和意义性比较强的双字词作为实验材料，探讨不同学习成绩的学生有意遗忘的心理过程。 　　 　　2 实验方法 　　 　　2.1 被试 　　从小学六年级选取一个班，全班60名学生。按学习成绩选取前15名和后15名，共30名学生。 　　2.2 材料 　　从《汉语词汇的统计与分析》[8]中选取46个单字（如：灰、关、区等）作为学习材料，其中6个字作为练习，20个字作为测验的目标字，另外20个字作为再认时的干扰字。单字的选取标准：字的笔画数为5～7画和字频在1164～1382之间者。20个测验字分成前后两部分，每部分10个字，其平均字频和笔画数相等。20个再认干扰字与测验字具有相同的字频和笔画数。另从《汉语词汇的统计与分析》中选取46个双字词（如：年级、医生、经过等）作为学习材料，材料安排同单字。词频为1018～1164。经小学语文教师确认目标字词和干扰字词都是小学二年级学生熟悉的。 　　2.3 实验设计 　　实验采用3×2×2混合设计。因素1为3种实验条件，以字表中间的不同指示语来区分。实验条件一，指示被试记住前半字表再继续去记忆后半字表，并要求回忆全部字表（用R-A来表示）。实验条件二，指示被试忘记前半字表只去记忆后半字表，但要求回忆全部字表（用F-A来表示）。实验条件三，要求同第二种，但回忆时只要求对后半字表进行回忆（用F-O来表示）。因素2为用字表中间的