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区域活动中幼儿合作性培养 　　一、问题的提出。 　　 　　合作是人类社会赖以存在和发展的重要动力，具有合作交往意识与合作精神是幼儿适应未来现代社会的重要条件，是教育不可缺少的重要组成部分。我们对我园125名4-6岁幼儿的合作行为作了观察记录，发现：只有30.1％的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9％的幼儿合作行为较缺乏：当同伴遇到困难时，只有24.2％的幼儿能表现出合作行为：当活动材料缺少时，只有10％的幼儿选择与同伴合作。 　　幼儿园区域活动是通过创设一个与教育教学相适应的物质环境，提供与教育教学目标相适应的物质材料，或是教育教学目标物化在客体的物质材料中，让幼儿自主地操作、摆弄这些材料，与这些材料充分发生交互作用，从而获得相关的、有益的经验，推动幼儿朝着既定的目标发展。我们将其分为结构区、语言区、科学探索区、美工区等。区域活动是幼儿参与性、操作性最强的活动，是幼儿掌握协调关系的最好场所。合作不仅仅是形式上的合作，还应该是对幼儿发展有促进意义的合作。怎样利用区域活动既为幼儿提供充分自主活动的条件，同时也为他们创造更多协商、合作、共同解决困难的机会，以培养其合作性显得十分重要。 　　 　　二、区域活动中幼儿合作性培养的策略分析。 　　 　　 　　(一)　明确目标――指向合作 　　区域活动是幼儿最喜欢的活动，它对幼儿合作性的培养起着积极的促进作用，是最行之有效的方法。建立各个区域，我们有针对性地制定培养合作的具体目标，在每一个区域都蕴含有合作性的培养。 　　语言区：主动用语言表达情感，愿意与同伴交流沟通：能相互讲述图书内容，交谈共同感兴趣的话题，注意倾听他人谈话与讲述。 　　结构区：能协商建构主题和方案，并按主题分工合作完成搭建任务；不独占、争抢玩具，友好地与伙伴搭建；遇到困难与同伴协商解决，能共同使用同类材料，知道谦让。 　　美工区：能与伙伴分用材料，如油画棒纸、橡皮泥等；能与伙伴相互交流，共同讲述欣赏作品，体验合作快乐。 　　科学区：与伙伴共同商讨，使用材料完成“小实验”等科学操作活动。 　　体育区：??与伙伴分享体育器材，并愉快地进行锻炼和游戏。 　　角色游戏区：能选择游戏伙伴，会协商确立游戏主题，分配调整角色；能自我控制和调整与伙伴之间的相互行为和关系；实践和尝试自己解决问题的办法。 　　 　　(二)　提供材料――引发合作 　　幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构认知结构的，在区域活动中，材料是诱发、支撑、发展幼儿合作行为的媒介，是幼儿建构知识的依托，是幼儿形成能力、积累经验的载体。它既是教师教育目标的具体体现，也是幼儿教师与同伴、与环境互动的中介。区域活动的教育功能主要是通过材料得以实现，材料是幼儿游戏的显性元素，而投放能引发幼儿进一步合作探索行为的材料又是教师一种隐性的指导策略。 　　成品过多会限制幼儿的合作行为，而半成品材料恰恰给了孩子自由合作的机会，可以使孩子在操作中按自己的意愿选择合作的对象，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还可适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商、去分工与合作。如：美工区的幼儿在制作汽车的过程中，我们故意提供了大小、色彩不同的“车灯”、“车轮”，长短不合适的“保险杠”，功能、用法不同的粘贴“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成了一种需要、一种必然。又如：鲤鱼旗上天(中班科学区合作游戏)游戏说明：这个游戏是根据主题活动《空气》而来的，通过实验让幼儿感受空气压力的存在。投放的材料有：一次性纸杯、长短不一的纸筒、大小不一的塑料袋。游戏开始前必须由两人先合作装饰，如一位小朋友将纸简装饰成蓝天白云，另一位小朋友则将一次性纸杯装饰成鲤鱼旗。待装饰好后，由一位小朋友将塑料袋套在装饰的纸筒上，双手捏紧袋口往里吹气，等气吹足后另一位小朋友将鲤鱼旗放在纸筒的另一端，双手用力往塑料袋上拍，使鲤鱼旗飞上去。 　　 　　(三)　创设情境――推动合作 　　区域活动中，由于其开放的时间、开放的环境、开放的人际关系能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料和伙伴，更符合以“儿童发展为本”的教育理念。但在区域活动的设置和材料投放上，除了角色游戏中幼儿有一些交往和合作以外，象科学区、美工区、益智区等区域大多数以幼儿的独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。虽然区域活动有个别化学习的鲜明特点，有灵活开放自主的学习方式，但相对于性格内向、不爱交往的幼儿，如果任其发展，宽松的区域活动反而使该类幼儿又进入了一个独立的自我世界。这时，教师的指导和策略介入就显得尤为重要，幼儿的合作行为有时需要一定情境的暗示和推动。