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童年期母亲教养方式与11岁儿童学校适应关系 　　摘 要 通过问卷调查法追踪考察了童年早期到中期母亲教养方式的稳定性和变化，以及童年早中期母亲教养方式对11岁儿童学业成绩和学校适应的预测作用。结果发现儿童从2岁到7岁，母亲教养方式在保护担忧、控制两个维度上出现了显著变化，在其余维度上没有发现显著变化。儿童2岁和7岁时，性别能显著预测其11岁时的学校适应问题。儿童2岁时，母亲鼓励和控制的教养方式能显著预测11岁时儿童的学业成绩及害羞焦虑、挫折耐受性、同伴交往等行为和社交问题。儿童7岁时，母亲保护和控制的教养方式能显著预测儿童11岁时的学业成绩、学习问题及害羞焦虑、挫折耐受性、果敢社交等行为和社交问题。 　　关键词 童年期，母亲教养方式，学校适应。 　　分类号 B844.1 　　 　　1问题提出 　　 　　家庭和学校是儿童社会化的主要场所，在儿童社会化的过程中起着重要作用。家庭中尤其是父母的教养方式在儿童成长和学习过程中起着关键作用。中西方的一些研究者认为父母教养方式与儿童在学校的学业成就之间存在着显著相关[1~3]，Bates等人的研究发现3～5岁儿童的高学业技能可能与高质量的母亲养育有关[3]。这些有关父母教养方式和学业成就的研究都表明二者有着密切关系。 　　儿童入学后学校成为儿童的主要活动场所，儿童除了在学校获得知识外，还要习得一些社会能力，如与同伴的交往能力等。但是，如果儿童在学校适应不良，也会引发一些问题行为，如攻击性行为等。父母教养方式也对儿童学校适应产生影响，陈欣银等人的研究发现在中国文化背景下，过分支配儿童的教养态度与儿童后来的学校适应不良存在着相关，权力支配性的父母在养育孩子的时候很少对孩子进行解释指导，以及情绪上的支持。他们的孩子可能比其他孩子更少地去理解一些社会规范、更少表现出自愿遵从的社会行为。那些在学校里表现出亲社会行为的儿童，同时也能获得较高的学业成就。而且，具有较高学业成绩的儿童，也表现出较多的亲社会行为和获得较多的同伴接纳，而在学校更多表现出攻击性行为和同伴拒绝的儿童，其学业成就和学校适应都比较差[4]。可见，父母教养方式与儿童的学业成就和学校适应之间存在密切的关系。目前的研究较少关注到早期母亲教养方式对童年晚期的学业成绩和学校适应的影响。此外，童年早期的母亲教养方式和童年中期的教养方式可能对童年晚期的学业成绩和学校适应的影响是不同的。随着儿童的成长，父母的教养方式也会发生一些变化。国外的研究者发现从童年早期到青少年中期，母亲教养方式有很大的稳定性，但是也有一些变化，这些变化都是与发展相适应的[5,6]。 　　综上所述，这些研究大多数是在西方的文化背景中进行的，中国的父母与西方的父母的教养方式有所不同，尤其是在对儿童的控制和感情的表达方面，中国父母的养育方式和西方父母存在着显著差异[7]。随着儿童的成长，母亲教养方式会在哪些方面发生变化，哪些方面是稳定的，这一点在中国的文化背景下还不是很清楚。童年早期的教养方式与童年中期的教养方式对11岁儿童的学业成绩和学校适应的影响是否相同，这也是本研究关注的问题之一。本研究在前人研究的基础之上，采用纵向追踪的研究方法，对这些尚不明确的问题进行探讨。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1被试 　　被试来自一项大型追踪研究（国家自然科学基金课题“儿童气质发展与家庭影响因素”）。最初，通过检索北京市海淀区和西城区的派出所和街道卫生保健站的儿童系统管理资料，随机选取208名21~27个月的健康儿童，征得家长同意后在他们2岁、4岁、7岁和11岁时对他们进行追踪研究。本研究选取2岁、7岁与11岁的儿童及其母亲、教师作为被试。其中在2岁和7岁时都报告了母亲教养方式的被试108名（44名男孩，64名女孩），2岁、7岁时报告了母亲教养方式，同时11岁时教师进行了评定的被试77人（男孩31名，女孩46名）。 　　2.2工具及程序 　　儿童2岁和7岁时，请母亲用Q分类卡片（CRPR）报告其对儿童的教养方式。母亲教养方式的Q分类卡片共有91张，分为8个维度：保护担忧、限制、惩罚、鼓励独立、控制、接纳、拒绝、鼓励成就。这套分类卡片已经在西方和其他文化中建立了效度和信度，而且已有研究证明适用于中国被试，在中国文化背景下有良好的信度效度[8,9]。儿童11岁时，请被试的班主任老师完成Hightower等人编制的《儿童社会行为评定问卷》（T-CRS），对儿童的学校适应情况进行评定。该问卷包括两部分：儿童问题行为和胜任力。该问卷最初有44个项目，后来根据前人研究和实际情况增加了10个项目，共54个项目，分为学习问题、行为问题、害羞焦虑、被斥被欺、挫折耐受性、果敢社交、任务定向和同伴交往等8个维度。该问卷在国内外的研究中均表现出较好的信度和效度[10,11]。学业