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童话在美术教育活动中想象魅力 　　背景： 　　 　　以前我在教学过程中，会示范一些画，但结果所有的画都是与我的同出一辙。幼儿在绘画过程中可以说是没动一点脑筋，面对这种情况，我尝试对原有的教学方式进行改变，代之以有利于发挥幼儿创造力的“感知――理解――创作”的模式。 　　起先，我仍出示范画，但到幼儿作画时，我就把画收起来。幼儿的作品开始有了一定的变化，常常会添加其他内容。再过一段时间，我索性连范画都不拿出来了，让幼儿自选画，等他们完成了，我再把我的范画拿出来与他们比较，结果发现他们的画张张不同，每张画都有自己的特色。 　　幼儿还能看着画面讲一个个不同的故事，虽然这很有可能是我问他而即兴编出的故事，但那全是他们的想象和创造。像这种没有范例，但又有一定内容和范围的画，能表现出孩子特有的想象力和创造性，这是非常可贵的品质，应该给予保护、发展。 　　 　　案例描述： 　　 　　早上，我拉着我们班的“小火车”刚刚走到操场上，孩子们就四散跑开了。有几个孩子跑到操场上种的小树那儿看，还在不断地叫嚷，王雨跑过来：“老师，你看那是什么呀?”老师和他走到小朋友围着的小树前时发现，原来那里的牵牛花都开了，有小朋友说：“这是什么花呀?”其他的小朋友也都围过来问，我便告诉了他们，孩子们听得都很认真，还仔细地观察花。正当我为孩子们的态度暗暗高兴时，有一个小朋友一把摘下一朵花送给了我，我心中感到很高兴，但是摘花却是不对的，我接过花，隐藏着高兴的感觉，表现出很伤心的样子。孩子们很奇怪地看着我，我把花放在耳边，听了一会儿说：“牵牛花哭了，它对我说它很疼，他要死了。”有几个孩子急切地问，“为什么呀?”我说牵牛花的茎就是他的‘小嘴巴’，牵牛花用它吸收营养，才能开出美丽的花朵，现在它的小嘴巴没有了，吃不到东西了，所以他要死了。我的话音刚落又一小朋友说：“那我们帮他按上吧!”我告诉他按不上了，就连医生也没办法了。小朋友接着说：“我不会再摘花了……”摘花的小朋友也说不摘了…… 　　 　　分析： 　　 　　儿童科学教育的最大误区是把近现代形态的成人科学传授给儿童，要求儿童像现代社会中的成人那样掌握科学知识与科学思维。儿童科学教育不是消灭童话，而恰恰是保护童话，充分利用童话的发展功能。儿童是把童话的幻想形象作为鲜明的现实来感知和思考并由自己来创造的。创造幻想形象――这是使思想幼芽迅速发育的最好土壤。 　　对于孩子们来说，空洞地给他们讲一些道理，他们不容易理解，也不容易接受，而且可能很快就会忘记。如果使用一些“拟人”化童话色彩的教育方法，让他们去体会、去感知、去理解，就会有事半功倍地效果。老师只要做有心人，随时捕捉，随时参与，点滴渗透，就能为孩子们的个性、情感、社会性发展创造良好的条件。 　　 　　反思与思考 　　 　　想象力是人类最可贵的能力之一，越是高深的学问越离不开想象的参与。 　　蝴蝶会唱歌，花儿会跳舞，星星是天空的孩子，雨滴是秋天的眼泪……这些都是小孩子才有的美丽幻想。 　　幼儿美术创作的主要特征是表达自己的稚嫩而纯真的内在情感。因此，老师的评价方法对幼儿的想象和创造的再现与诱导很重要。首先，不能简单地用“再现、写实、逼真”这样的标准来评价幼儿美术作品，而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来评价；其次，对作品的评价应注意幼儿的个体差异，不宜采用幼儿与幼儿之间的横向比较，应从其个人的发展水平来评价；第三，尽量从正面评价所有幼儿的作品，千万别说“一点也不象”或类似的话。因为童年时代特有的想象、创造能力一经压制很难再萌发。 　　因此，不管幼儿画什么，老师和家长都应鼓励幼儿独立想象和创造，尽量与众不同，尽可能充分地发挥想象力。因为一件作品在成人看来或许没什么，而孩子却是认真的。让孩子在幻想中创造自己的天空。 　　孩子在幻想中创造了自己的天空，幻想的天空有很多闪亮的星星，照亮着孩子成长的道路。 　　 　　▲第一颗星星――想象力 　　幻想是想象的基础，善于幻想的孩子长大后往往会拥有较丰富的想象力。 　　美术教育中语言要简练而准确，富形象性，要让孩子在有限的语言指导中发挥其形象思维。同时，教学语言通俗精炼却不能丧失科学性。如在讲解三原色――红黄蓝时，通过激趣导入：“小朋友，老师今天来给大家变个魔术，请注意：‘叮当法术变变变’用实验的方法，红黄蓝三杯水，分别从两个杯中倒出一半放入空杯中，变。”幼儿在老师富有童话色彩的讲授中很快就理解了其原理。教师也可用形象化的语言巩固知识――“我是紫葡萄，我有两个好朋友，分别是蓝哥哥和红姐姐，我是绿扁豆……”这样幼儿既轻松地接受了知识，又发展了其形象思维，这符合美术教育的科学性和可接受性。 　　 　　▲第二颗星星――丰富的情感体验 　　在幻想世界中，孩子可通过扮演各种各样的角色，来