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基于风险理论小学语文教学实践研究 　　摘要：风险是一种未来可能带来损失的不确定性。本文将风险理论运用于小学语文教学，从小学语文教学风险的内涵，小学语文教学中风险发生的基本情况、成因、类型及其应对等方面进行阐述。 　　关键词：小学语文；风险理论；教学风险；语文教学实践 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０８-00２８-0４ 　　 　　人类的一切利益活动都是伴随着风险的，小学语文教学也不例外。《语文课程标准解读》中指出：“一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能以教师的课堂教学预设代替学生的主体地位。”［１］既然课堂不是教师的预设说了算，那么预设之外的教学风险就始终存在。对小学语文教学中的风险研究，既可以帮助我们认识教学风险，又可以告诉我们应对风险的方式方法。运用这一理论，可以更好地指导我们的语文教学。 　　 　　一、风险及小学语文教学风险 　　 　　风险理论多用于经济学研究领域。这里借用了经济学中的“风险”概念来反观小学语文教学［２］。 　　教学风险，即教学的预期与实际结果间的偏差。教学是动态生成的过程，具有不确定性。教学的实际结果可能达到或优于预期，也可能未达到或低于预期。因此，我们认为教学是有风险的。在小学语文教学中因课前准备不充分或课堂中的突发事件等等而可能带来的教学实际结果与预期间的偏差，我们称之为小学语文教学风险［３］。 　　 　　二、小学语文教学中风险发生的基本情况及成因分析 　　 　　１．教学风险发生的比率、学年段、范围 　　为了解小学语文教学风险发生的基本情况，我们从教学风险发生的比率、最容易发生教学风险的学年段以及教学风险发生的范围这三个方面，对２１６名小学语文教师开展了问卷调查。 　　（１）从调查可以看出，在小学语文课堂教学中，多数老师在一个学期的教学活动中会出现一次教学风险，部分老师每个单元的教学都会出现风险。因此，教学风险问题值得我们去关注。 　　（２）调查反映出，小学低、中、高年段的语文教学均存在教学风险。而教学风险发生频繁的学年段是小学高年级的教学。 　　（３）调查显示，在小学语文课堂教学中，风险在教学中发生的面不是很大，而主要发生的某个点上。 　　２．教学风险产生的主要原因 　　根据小学语文的学科特点，从语言发生的角度寻找风险产生的原因主要有以下几种： 　　（１）语言的多义性、不确定性形成教学风险 　　自然语言语词、语句的“多义性”是语言系统中不确定性的一种表现。语言本身的特性使语文老师在课堂上的语言表达常有不确定性和多义性。教师语言的不确定性又直接导致学生接受的不确定性，从而导致教学风险的产生。 　　 　　【案例１】师：雪化了是什么？ 　　生１：雪化了是水。 　　生２：雪化了是春天。 　　 　　第一位学生的回答是与老师预设一致的答案，而第二位学生的答案则是一种创造性的理解和接受，这种创造性的理解和接受，正是教师传授语言的多义性和不确定性所造成的。 　　（２）教师语言与学生语言的不对称性形成教学风险 　　教学预设的重要内容之一是教师课前对学生现有知识水平的预测。如果教师对学生原有水平估计不当，课堂问题设置太难，超出学生的思维水平和知识基础，学生就难以理解，从而造成教师的提问与学生回答大相径庭，难于沟通的局面。 　　 　　【案例２】《晏子使楚》案例 　　师：同学们，大家认真地读一读晏子的话，思考他这句话里逻辑推理过程。（生读课文） 　　师：谁来说说我刚才提的问题？ 　　……（鸦雀无声） 　　师：（一阵惊慌）请大家结合晏子的话语，看课件： 　　狗国 开狗洞。 楚国 开狗洞。 楚国？ 　　师：楚国到底是个什么样的国家？我用Ａ表示狗国，Ｂ表示狗洞，Ｃ表示楚国。因为Ａ＝Ｂ，Ｂ＝Ｃ，所以…… 　　生１：楚国是盛气凌人的国家。 　　生２：目中无人的国家。 　　生３：太不尊重人、侮辱别人的国家。 　　师：（又是一阵惊慌）用课件上的语言是？ 　　生：……（不语） 　　 　　课堂上，教师要求学生进行抽象的逻辑推理，用深奥的语言去教学，产生了教师语言与学生语言的不对称性，因而无法激发孩子们的兴趣、调动他们的思维，教学效果可想而知。 　　（３）学生思维的游离形成教学风险 　　教学中，老师觉得水到渠成的问题往往可能因为学生思维的游离而得到意料之外的回应，从而使老师措手不及，一时难以应答。 　　 　　【案例３】教学《船长》 　　师：请同学们默读课文中描写船长牺牲时的情景的两个自然段，并在边上写出自己读后的感受。 　　生１：哈尔威船长真是一位英雄的船长。 　　生２：船长忠于职守，在生命的最后一