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基础与专业有效衔接 　　当前，艺术设计教学存在的主要问题是设计基础课程体系设置缺乏科学规划，设计基础课程教学与专业课程有脱节现象，使得学生在专业设计上突显出创造力的薄弱。设计教育从本质上说是“训练设计思维能力和培养设计创造能力”的教育，我们应建立起以培养人的创造力为核心的设计基础教育教学模式。要从根本上认识现代设计色彩教学的内涵，改变教学现状，找准自身位置，紧紧围绕人才培养的标准来进行教学活动，以利于艺术设计教学的进一步发展与完善，从而发掘其更为丰富的教学意义，为培养有持续发展能力和创新能力的设计人才打好坚实的基础。因此，设计基础课（设计色彩）教学内容与方法的改革和研究是我们应该积极探索的重要课题。 　　 　　一、在教学中凸显出的问题 　　 　　1.设计基础课课程时间短。设计专业基础课课时少，阶段时间短。作为一门“脑”与“手”相结合的视觉艺术基础课，教与学的过程如果过于仓促，不仅会局限学生在学习过程中对本课程更多的不同观念的思考与研究，也会限制更多更好的创造表现力。 　　2.教学内容和表现形式单一。课程训练基本还是沿用传统色彩教材和教法，在传统色彩的教学中更注重的是技法的提高，忽视了思维想象力、创造力的培养。在表现对象的选择上仅限于仓库中存留的几件静物，教学在很大程度上还是停留在考前训练模式中。 　　3.教学观念落后。在以信息化、数字化为基础的知识经济时代，教学方法的局限性和滞后性，势必影响设计教学，从而导致其不能适应时代的发展。 　　4.创造性习作练习少。教学中主要以描摹客观事物为主，学生被动地按照教师课前有意安排的景物或场景进行描摹，无法创造性地选择对象和表现对象，严重地限制了学生观察能力、审美能力及创造能力的培养与提高。 　　5.基础课与专业课界线分明。艺术设计是一门综合性的交叉学科。它是物质与精神、科学与技术、实用与审美、经济与文化的有机统一。目前的基础课程的安排和教学与专业课程有严重脱节现象。 　　 　　二、在实践中需解决的问题 　　 　　当今时代，随着知识与观念的不断更新，学科之间的交叉与融合日益加强，学科和专业的界线也在日益淡化。设 　　计色彩教学也应具有时代性、开放性和兼容性，这样才有益于培养具有持续发展能力和创新能力的设计人才；才能更好地促使设计色彩教学与设计专业紧密相连，充分地挖掘学生的色彩潜能，提高色彩表现能力，使学生稳步走向设计道路。面对上述问题，我们应对作为设计基础课的设计色彩教学进行重新审视，理性分析，并在教学内容、形式和教学方法、手段上进行改革实践。 　　1.摆对观念与技法的位置，提倡观念在先，技法在后，先有意识再有形式，观念不同会导致风格差异，酿造个性艺术。我们应在厚基础教育的同时注重宽口径的个性化培养。这就要求我们打破单一的传统色彩教学的观点和方法，超越单纯的技法和经验传授。 　　（1） 观察、发现、感知、意识，即视觉思维能力。对于身边的色彩我们并不陌生，甚至有时熟悉得会将其忽略，等到要用时才感觉到色彩的积累是那么的单薄。因此，必须将加强视觉经验积累、培养敏锐的感受能力放在教与学的首位。引导学生多方位多角度地去观察、思考身边熟悉的色彩，要求学生课前收集与本课程相关的色彩资料，做好学习训练准备，同时也弥补了因课时少而导致的一些问题。可以运用图片、速写、文字记录等方法收集自然色彩或人造色彩，如蔬菜瓜果类、花卉植物类、鸟兽昆虫类、自然风景类、服饰类、日用器皿类，等等。通过对色彩资料的收集，丰富对色彩的认知能力，积累更多的色彩经验，同时培养视觉的敏锐反应，增强接受视觉信息的能力。 　　（2）分析、理解、认知，即心智思维能力。理性与感性的交替分析，能够形成对色彩特征的深刻把握。培养创新思维模式就要让学生对感知的色彩进行分析，通过练习过程的表现，创造出具有深层意义的色彩形象。 　　（3）想象、应用、创造，即创造思维能力。想象力和创造力左右着设计者工作成绩的高低。创造是设计者面临的首要课题，它不是对客观存在的再现，不是纯艺术创作，而是创造出本不存在的新的形态艺术，是利用想象并根据这种想象进行设计创造。 　　（4）掌握、表现，即技法能力。在掌握一定技能的基础上对收集的视觉信息进行有效表达。这是思维到行动的一个完整过程，是由抽象无形的想象到具有形态的结果。 　　2.转变教学观念，更新教学形式。从固有的教学模式中解放出来，冲破束缚，迎合现代设计艺术发展趋向。把艺术审美的教育渗透到设计色彩的教学中，并以艺术审美培养作为设计色彩教学的核心。 　　（1）改变坐着等老师摆静物为学生自己去寻找描绘对象。让学生轻松、自由、主动地去寻找自己所喜欢的事物去表现，强调先有艺术审美品位与创新想法，才能有更多可能的表现。 　　（2）改变对作品固有的审美标准，不要以单一的形体、塑造与细致表现