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基础教育中科学探究教学实施 　　[摘 要] 科学探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。它不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索，发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。科学探究教学的实施可以从七个方面着手进行：情境设计、探究性提问、探究性讨论、探究性演示、模拟历史题材的科学辩论活动、探究性实验、信息技术对科学探究教学的支持。 　　[关键词] 科学探究教学；教学实施；教学活动 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）08-0085-05 　　 　　科学作为一种知识体系，是科学研究活动的结果。为了掌握科学知识与技能，领悟科学的本质，学会科学的方法，养成良好的科学态度，发展科学探究能力，更好地促进科学和社会的发展，人们设想教学也可以采用科学研究的形式来进行，于是便有了科学探究教学的研究和实践。科学探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。它不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索，发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。这种教学的基本原则是：由学生亲自制定获取知识的计划，使学科内容有更强的内在联系，更容易理解；教学任务有利于激发学生内在动机，学生认知策略自然获得发展。同时，在这个过程中学生还认识到能力和知识是可变的，从而把学习过程看作是发展的，认识到学习既要以现有的学习方法为基础，又要对其不断地加以改进。科学探究教学理论要转化为教学实践，须解决好科学探究教学的实施问题。科学探究教学是一个复杂的过程，涉及众多因素，需要通过诸如情境设计、提问、讨论、演示、实验、科学辩论活动和利用信息技术支持等途径来完成。 　　 　　一、情境设计 　　 　　建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。探究教学以解决问题的形式出现，因此在有意义的探究教学中，??师首先就必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。创设科学探究教学活动情境的策略为：（１）针对一定的教学目标，力求使探究活动始于真实或接近学生所处的真实环境（自然、生活和社会环境）；（２）情境中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑的机会，同时还要使问题的难易程度适合全班同学的实际水平，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态；（３）问题的情境设计和表述要有新颖性、奇特性、生动性、综合性、实践性和可探究性，以使问题有吸引学生的力量，从而产生积极的情感体验；（４）关注情境中“协商”过程的设计，协商有“自我协商”与“相互协商”，在此基础上再将两种协商结合起来，就能达到有效的会话和协作；（５）关注信息技术资源的应用。 　　案例：《物质的比热容》教学的问题情境设计 　　用多媒体在屏幕上显示一个情境。暑假时，小明和小华去海边玩耍。中午，他们赤脚走在海边的沙滩上，觉得沙子很热，当他们跳进海里时，觉得海水很凉。傍晚，他们又去海边，却发现沙子变凉了而海水却很温暖。 　　为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样？由创设的情境提出问题，很自然地就会激发学生猜测和思考。这是一种真实生活的情境，像海洋性气候、大陆性气候、不同时间赤脚漫步河滨和涉水时的感觉、稻田放入灌秧等都与物质的比热容这个主题相关。从真实的情境切入教学的主题，学生就会感到兴趣盎然。 　　问题意识会激发学生强烈的学习愿望，激发认识的冲动性和思维的活跃性，有利于开发学生的求异思维、发散思维和创造思维。创设一定的问题情境，使学生产生相应的问题意识，才能着手探索和解决问题。 　　 　　二、探究性提问 　　 　　探究性提问是一种有助于学生进行科学探究学习的重要方法。它能激发和维持学生主动探索学习，积极进行发散思维。亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”教师恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。 　　案例：水污染的秘密 　　水力发电厂附近的河里，发现成千上万的鱼在非常短的时间内死亡，从表皮向外流血冒泡（通过计算机网络或多媒体展示有关图片）。死鱼有斜齿鳊、河鲈和鲤鱼。河水看上去并无异味和怪味，把水样过滤后未发现有特别物质，表层也没有浮游物。造成鱼突然死亡的原因是什么？ 　　教师引导学生进行异质分组，制订探究计划，并将有关资料制成课件，以图表的形式提供，包括河水的离子浓度，河里常见鱼可生存的最高温度，河水的pH值，水中氧气的溶解度曲线，河水每月最高温度和氧气溶解量，适合鱼生存的氧气浓度和温度情