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基础教育应试倾向深层原因论析 　　我国基础教育现状最令人担忧的就是严重的应试倾向。这种倾向导致了学生学业过重、学习时间过长、教学过于强调书本知识、学生严重缺乏生活体验，同时，束缚了学生思维，压抑了学生学习的兴趣，严重局限了学生的视野，降低了学生创造能力的培养和发展。我国基础教育的所有问题似乎都可以发现应试倾向的影子。如何认识基础教育应试倾向，找出其背后的深层原因，进而寻求扭转应试倾向的途径和措施，是当前教育研究的一个重要课题。 　　 　　一、基础教育的应试倾向 　　 　　所谓基础教育的应试倾向，是指在当前我国基础教育实践中，学校教育教学工作过于强调学生的书面考试成绩，学校对教师、教师对学生、教育行政部门对学校的考核都过于强调学生书面考试分数的倾向。这直接导致了在学校教育的实践中，以牺牲学生实践、兴趣、全面发展的需求等来达到重点提高学生书面考试成绩的现象。考试是一种检验学生掌握知识程度的有效方法，本身不是目的，只是一个工具，但在应试倾向的教育中，教育沦落为考试的工具，而考试成了教育的目的，这是一种扭曲的教育观和教育现象。“长期以来，教学的目的仅仅是为了向更高一级的学府输送学生，而考上大学则是最后也同时是最为期待的目标。在流水线似的学校教育机制上，教师按照要求把学生填饱以后，学生就会升入更高级别的学校。”应试倾向的教育严重忽视了学生的道德、思想、体育、实践动手能力等的发展，威胁着学生全面发展的要求，从根本上与我国培养全面发展的社会主义接班人的教育方针相悖，是基础教育中的顽疾。 　　 　　二、基础教育应试倾向的表现 　　 　　1　学生评价唯分数主义 　　应试倾向的首要表现是在基础教育中学生评价过于注重考试成绩，而人格素养、实践创新能力等不纳入核心考核范围或者在考核中流于形式。学生为了在竞争中取得优势，只能通过提高考试成绩，也即形成了考核学生的唯分数主义。学校、社会、家长对学生的评价单一化为学生的分数，而不问学生其他方面的发展。“无论在中国大陆，还是在香港地区，教师常常都是有意识地从??生的学习成绩出发，来界定学校的办学水平，而学生的学习成绩又往往被教师理解为参加国家统一考试和其他各种测验所取得的分数。同样，一所学校的地位高低，也主要是由学生的学习成绩来决定。” 　　 　　2　教师考核的学生分数决定制 　　在我国当前的基础教育中，学校对于教师的考核分为德、能、勤、绩四大板块，但教师的考核成绩主要决定于业绩考核，而教师的业绩考核主要决定于该教师的教学成绩――学生的考试成绩。学生考试分数高则教师优秀，学生考试成绩低则教师无能。社会对于教师的评价也同样如此，特别是家长。从而给教师的教学带来巨大的压力，导致在具体教学中不择手段强迫学生提高考试成绩，挤占时间、搞体罚和变相体罚等教育畸形现象。 　　 　　3　填鸭式教学成为主流教学模式 　　填鸭式教学不是纯粹的传授式教学，而是一种严重畸形的教学方式，其直接目的是希望学生取得考试成绩上的高分，而对于学生对知识的真正理解和掌握，以及对学生的人格培养则不在考虑之列。该模式的具体表现就是讲授知识以题型为主，对于学生的训练采取题海战术，重点训练学生各种题型和解题思路，而无视学生实践创新能力的培养，严重的甚至于鼓励学生在考试中集体作弊。在这种机械的教育模式中，学生成为了获得高分的工具，严重压抑了学生的创造思维和个性的培养，是一种极不人道、极不正义的教育。培养的只是学生的考试能力，并非对于知识的掌握和能力的发展。事实上，在很早以前，杜威就指出：“企图使学校中的学习和答问都必须按照一个单一的模式，就不可避免地使学生造成心理上的混乱和故意矫揉造作。” 　　 　　4　学校评价的学生升学成绩决定制 　　当前的实际情况是，社会和教育行政部门对于学校工作的考核主要取决于学校的毕业班升学考试成绩，甚至简单化为升学人数，也即学校工作的升学成绩决定制。学校升学成绩好，则学校扬眉吐气，当地百姓兴高采烈，政府大笔奖励。反之，则是训斥、降级，甚至处分，如2005年的山西榆社现象就是实例。这给学校领导巨大压力，从而导致了学校不择手段地提高学生考试成绩，在制度上大力倾向于应试教育。 　　 　　三、我国基础教育应试倾向的深层原因 　　 　　1　教育过程中的工具至上主义 　　以马克斯?韦伯的观点看，理性可以分为价值理性和工具理性。价值理性指人主观相信行动具有无条件的排他的价值，从而不顾后果和条件都要完成这一行动的意愿和意念。它全力关注行动是否符合绝对价值，而对行动可能引起的后果在所不惜。而工具理性是人们排除价值判断或立足价值中立，以能够计算和预测后果为条件来实现目的的能力。或者说，是为了达到一个明确的目的考虑和使用一切最有效的手段所展现的特质。在当前的基础教育实践中，工具理性极为明显：如教师为