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基础教育绿色生态质量观 　　 教育质量观是教师从事教育教学的价值取向和指导思想，决定学校的培养目标，影响办学方向，指导教师的教育教学行为。我们应追求怎样的教育质量呢？我们对教育质量标准的选择与判断，将对基础教育的发展产生全局性和导向性的影响。因为基础教育是为每个公民的终身发展打基础的教育，是提高整个中华民族基本素质的奠基教育。 　　 我们应站在时代发展的前沿，从服务学生发展、促进社会进步的视角出发，选择适合学生的基础教育――绿色生态教育。绿色意味着幼嫩生命的成长，需要呵护，拒绝“污染”；生态意味着适宜、恰当、和谐；绿色生态意味着低耗、优质、可持续，这种绿色生态质量观的教育主要有下列特点。 　　 一、与未来社会发展相适应 　　 从20世纪上半叶开始，在短短的半个世纪中，人类的教育发生了三次转型：从知识本位、方法本位到人本位。从工业革命到20世纪上半叶，知识本位主导教育发展，教育以传递人类传承的知识为主，教育的重心在知识。这种推崇“知识价值”的教育，伴随着“知识大爆炸”的轰鸣而被“能力本位”替代。20世纪60年代，教育突出“能力本位”，凸显人的主观能动性，这种变化对人们潜质的开发具积极意义。但能力是受思想品质与人格制约的，思想正确、人格高尚则能力越强，贡献越大；思想错误、人格卑劣则能力越强，危险越大。“人本位”的兴起，是人们对上个世纪70年代中期后科学技术“双刃剑”带来的社会问题深入反思的结果。面对现代科技发展给人类带来的负面影响，教育工作者忽然醒悟：科学不能仅仅是“颈部以上”的教育，应是包括全人的教育。以学生发展为本，决不是忽视知识的教学，而是更强化知识教学的科学性。 　　 改革开放以来，我国广大教育工作者在长期的教育探索中，在经历了一系列的教学设计和教育方法的改革之后，也猛然悟出：就中小学教育而言，教育的难点不是问题、能力问题，而是的学习状态，如的思想问题、态度问题、习惯问题、心理问题、基础问题等。 　　 当前，我国中小学教育首要的、根本的任务是如何适应社会的变革和时代的，不仅要优先发展教育，更??优先改革教育，改革教育观念，实现从知识本位、方法本位到人本位的升华。让教育真正反映学生的需要、学生的本性和学生的价值，关注学生的主动性和能动性。“为每一个学生的发展”这种教育价值取向，是中国教育现代化进程的必然。 　　 二、与我国教育国情相适应 　　 我国基础教育的基本国情：一是教育发展极不平衡性，宏观上有城乡间的差异，有东、中、西部的差异；中观上有区域内部的差异；微观上有学校间的差异等。二是我国有世界上数量最庞大的学生群体，且绝大多数是独生子女，每个学生都欲接受高质量的优质教育。三是受传统文化影响，广大家长习惯于将子女视为私有财产的一部分，对孩子承担着无限责任，希望自己的孩子成功。四是学校在市场经济大潮下，还没能很好地承担起引领教育文化发展方向的重任。此背景下，学生、家庭、学校“三位一体”形成了应试教育的强大合力，让理想的教育目标产生了重大偏移。 　　 在我国优质教育资源供需失调的情况下，如何最佳配置教育资源呢？我们必须立足国情，探索公平优先、兼顾效率的利益切分点，既要为学生的升学服务，也要为学生的终身发展服务；在承认功利的同时，更追求对功利的超越，倡导“绿色???育”、“绿色升学率”。 　　 不可否认，我们的教育太重视升学率，甚至还包括学校的名望及各种收益。不承认这点，就不是实事求是的态度，就不能正视基础教育发展中的问题。学校追求升学率没有错，教师抓学生的考试成绩也没有错。且不说完整全面的教育质量都包含着智育目标，就每个学生而论，如果缺乏起码的文化素养，失去进入高中或大学的资格，在人生的起步阶段就无法成功，谈何“一生幸福”？从该意义上说，如果一所学校不讲教学成绩、不谈升学率，这所学校就是对学生不负责，根本没必要办下去。如果一所学校只追求升学率，而且不择手段，这样的所谓“质量”不但片面，而且可怕！因为这样的质量观牺牲的是学生应有的全面发展以及儿童少年应有的快乐。因此，一所真正对学生负责的学校，必须着眼于学生的全面而个性的和谐发展，把促发展与满足人民群众需求有机统一起来。 　　 中小学教育既要满足学生一生中关键转折点――升学的需要，更着眼于学生未来长久的幸福。给学生终身有用的东西：强壮的体格、善良的品质、高尚的情怀、远大的志向、宽广的胸襟、雅致的修养、学习的兴趣、坚忍的意志、科学的思维、创新的智慧、沟通的本领……这一切都是教育的追求，也理应是教育质量的内涵，而绝不该被单一的成绩、名次和升学率冲淡甚至剥夺。 　　 三、与每个学生发展相适应 　　 为了每一个学生的发展，我们的基础教育必须从学生发展的连续性与阶段性出发，从学生的生理、心理及已有经验等实际出发，关注学生的生命状态，激发学生潜能，让学生用自己特有的