6岁儿童学习与发展指引健康艺术领域解读-保定幼儿师范高等.PPT

不同感受和表现 以《指南》为依据的 艺术教育实践 1、对外界事物感受能力本身的培养——前艺术的重要性 2、艺术教育建议中的“经常接触”该是怎样接触？ 3、超越艺术自身的艺术教育价值 艺术教育建议中的“经常接触”该是怎样接触？ ——以音乐活动为例 玩音乐（接触的方式） 哪里可以玩（选择、分析） 怎么玩（接触的方法策略） ——安静倾听、嗓音拓展、肢体动作、图谱辅助、乐器参与、道具表演、嬉戏玩耍。 怎么玩——开放的、创造的玩 唱 说 舞 演 画 奏 编 创 听 音乐活动 音乐随意玩 ——喜欢、爱玩 （1）关于音乐材料：是为孩子的发展服务的——能玩就用。 （2）关注音乐能力：节奏、音准、段落、乐句、随乐能力、造型能力等。 （3）关注学习方法与品质：控制、坚持、模仿、观察、概括、合作等。 （4）关注人的素养——做人、做事。 超越艺术自身的艺术教育价值 培养良好的学习品质。 培育人的精神、趣味、独立的个性和健全的人格。 个人情况 王惠然：保定幼专科研培训处主任，教授； 保定市名师，保定市新世纪学术和科技带头人； 参与中央教科所课题《三地幼儿园教育质量发展现状的研究》；作为核心成员参与《纲要》调研项目“中国学前教育发展战略研究”；参与国家社科基金十一五课题《我国幼儿教育质量发展与促进研究》。 参著《中国学前教育发展战略研究》、《中国幼儿园教育质量评价》、《幼儿园教育质量的现状研究》等。 主编《幼儿音乐教育》、《幼儿教师音乐知识与技能》、 《儿童入学关键能力提升课程》?音乐美术、《幼儿自主活动资源》、《学前教育教师资源手册》?学前班等书籍。 谢谢聆听！联系方式电话邮箱:kindlyhr@163.com ； 解读分析《指南》 探讨幼教实践 王惠然 教授 河北保定幼儿师范高等专科学校 主要内容 认同《指南》方向，合理定位实施 研读《指南》内容，把握实践要点 领会《指南》精神，挖掘丰富内涵 以《指南》为依据的幼教实践探讨 认同《指南》方向 合理定位实施 简单回顾《指南》出台的幼教实践背景 幼教受到重视，大力发展——2001年的《纲要》——百花齐放 幼儿教育发展迅速 同时幼教总体呈现出负面状况——自由化 表现为功利化、商业化、小学化等多极分化 ——迫切期待政府出台具有微观幼教指导意义的文件 怎么用《指南》？ 不用:不知道；不理会；不会用；怀疑（可信吗？科学吗？说的都对吗？） 滥用：想成包治百病的灵丹妙药，期望大于指南的范畴。 歪用：量孩子——评教师——评幼儿园 怎么用《指南》？ ——令人担忧的“诊断说” 合理定位 指南不是“标准”，不是“尺子”，不是“绳子”，不是“筛子”，是路标。 认同《指南》，指南不是拍脑袋出来的，是经过专业人员研制、检验、征求意见等理论与实践的过程出台的。 合理定位，合理运用，最终指向儿童的终身学习和发展。 不怀疑也不神化、不泛化也不僵化。 对幼教相关人员的访谈调查 受访人员 自身面临的幼教问题 《指南》作用 各级主管和教研 小学化、没办法、不知道怎么管、怎么指导、硬件有了、软件不行 有了抓手、有了依据； 规范办园、规范教育行为；目标明确、清晰；政府力度。 公办幼儿园园长 做教育跟风、走形式、 自己心里不踏实、模糊认识、 纠结特色教育 内心有方向感； 面对家长有理有据； 做实实在在的幼教。 公办教师 目标忽高忽低； 内容服从教材或自己的兴趣出发；找省事、删繁就简 系统了解、参照和举一反三、解决盲目性。 但具体操作还有学习和研究。 家长 不知道怎么管孩子、有时也不知道自己期望的是不是适合孩子、不知道信谁好、纠结于幼儿园是否教小学内容、有的教师不如家长（犯错惩罚）但没办法、不知怎样辅导孩子。 不知道有指南了（95%） 管孩子不凭感觉了；看看我的孩子是不是符合标准啊；看看幼儿园教育是不是对孩子有用…… 《指南》对于教师的帮助 帮助教师理解各领域教育的核心价值，教育要点和特别注意的事项。 帮助教师了解幼儿各领域学习与发展的规律，确定适宜的教学目标。 帮助教师选择适宜的教学内容，发掘学习内容中所包含的的多种教育价值提供启示。 帮助教师了解各领域、各种类型学习的特点和教育教学的途径与方法，有效地支持幼儿的学习。 研读《指南》内容，把握实践要点 指南 领域 子领域 目标 各年龄段 典型表现 教育建议 幼儿个体发展最重要最基本的五个领域 幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望 在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面 各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举 家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途