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热烈祝贺我市职业教育电子类 骨干教师培训班 开 学 职业教育及发展战略的研究 重庆电子科技职业学院 李传义 2005-11-28 职业教育及发展战略的研究 第一节 世界各国职业教育发展基本趋势 第二节 我国（我市）职业教育发展状况 第三节 发展战略研究 第四节 精品（特色）课程建设 第五节 骨干教师队伍建设 第一节 世界职业教育发展基本趋势 一 经济发展与职业教育 二 当代国际职业教育 三 世界职业教育发展的基本趋势 四 发达国家职教发展对我们的启示 一 经济发展与职业教育 1、早期的职业教育（产业革命时期） 15世纪世界最早期的职业教育——英国的学徒制18—19世纪逐步建立专门职业学校 法国最早建立技术学校（产业发展早）1679年 ——炮兵学校1765年 ——造船学校1778年 ——矿山学校……等 其次是德国1806年社会创办的工业学校，并正式开设较完备的技术课 美国较晚，20世纪初开始创办技术学校（产业起步晚） 可见有产业才有职业学校诞生，并随产业的发展而发展的 一 经济发展与职业教育 2、近代时期的职业教育（工业化阶段） 20世纪前后工业技术的发展，逐步建立起职业教育体系 主要因素：，随着1、工业发展，要求技术水平较高的生产者 2、国际战争促进原手工业发展，注重技术人才培养 3、国际商贸发展，加强技术教育 德、法、日、韩等国称职业教育是实现经济起飞的秘密武器 一 经济发展与职业教育 3、现代的职业教育 市场竞争——产品质量的竞争—— 人才的竞争 ——教育的竞争 各国高度重视职业教育 德国的“双元制” 英国的“三明治”式 加拿大的“CBE”模式 澳大利亚的“TAFE”式 美国的“社区学院”式 一 经济发展与职业教育 发展理论： （1）产业教育发展论 （2）技术教育发展论 （3）人才开发论 二 当代国际职业教育 发达国家和地区在职业教育方面有着优久的历史和丰富的经验，形成了各自鲜明的办学特色，为其经济建设和社会发展做出了无法替代的巨大贡献。学习、借鉴发达国家职业教育的成功经验，促进我国职业教育快速健康发展。 二 当代国际职业教育 1、德国的职业教育 初中后分流——技术高中、职业学校（三年） 高中后分流——管理专科 职业学院 “双元制”的教学模式：学校和企业共同参与教学： 最大限度利用各种有利条件和优势 强化理论与实践教学环节相互沟通 使学生在现实的职业氛围中亲身体验经历 有利学生提高处事能力和丰富专业技术 法律保证：明确企业、学校和个人的具体责任和义务 二 当代国际职业教育 2、加拿大的职业教育 中学阶段兼施普通教育和职业教育，使职业教育比重小 中学后职业教育主要类型——社区学院（二年制） （获得证书和文凭，开放式入学） 非学历的职业培训——学徒培训 “CBE”职业教学模式： 以能力为本的职业培训模式，针对一个具体工作岗位、岗位需要什么能力，就培养学生什么能力（综合能力） 通过职业能力分析制订DACOM表（课程开发） 通过DACUM表确定培训内容 进行课程设计 特点：学生主体，方法灵活 二 当代国际职业教育 3、澳大利亚的职业教育 （1）机构：TAFE学院和其它政府培训机构 （2）培训框架： 全国统一的职业教育与培训课程质量保障和认可标准 全国统一的培训计划（培训包）——能力标准、资格证书、评估指南 全国统一的资格证书（34种） （3）主要特点： 行业的领导地位 单一的全国学历资格框架 注重能力培养 为全民提供职业教育与培训（大学生、硕士、博士） 涵盖所有行业 行式多样（全日、半日、业余、分步……） 二 当代国际职业教育 4 英国的现代学徒制 现代学徒制（MA