养成阅读习惯的因素-CUHK.PDF

Education Journal 《教育學報》, Vol. 31, No. 1, Summer 2003 © The Chinese University of Hong Kong 2004 養成閱讀習慣的因素 何萬貫 香港中文大學課程與教學學系 本研究課題旨在探討以下問題：（1）學生能否通過進行網上課外閱讀來 養成閱讀習慣？（ 2 ）通過進行網上課外閱讀，哪些學生較易養成閱讀習 慣？（ 3 ）哪些因素與學生能否養成閱讀習慣有密切的關係？列聯表 （cross-tabulation ）分析的結果顯示：進行長約一年時間的網上課外閱讀 後，研究對象已初步養成了閱讀習慣；那些在參與網上課外閱讀計劃活 動前，「只在交讀書報告日期前幾天才閱讀課外讀物」及「甚少閱讀課 外讀物」這樣的兩類學生，通過進行網上課外閱讀，較易養成閱讀習 慣。以皮爾遜相關係數（ Pearson correlation ）去分析「上網閱讀」、「電 腦操作」、「文章深淺程度」、「閱讀測驗」、「龍虎榜（即閱讀成績 排名榜）」、「閱讀地點及模式」、「老師及父母的支持」和「對閱讀的 態度」八個因子跟「養成閱讀習慣」之間的關係時，所得結果顯示：八 個因子均與「養成閱讀習慣」有密切的關係。 研究意義及目的 課外閱讀教學是中、小學中文教學的重要範疇之一。在香港，雖然老師 在這方面已出了不少力，可是效果並不理想，大部分學生還沒有養成閱 讀習慣。一般來說，對教師佈置下來的課外閱讀課業，學生並沒有盡早 積極地完成，往往在規定的繳交讀書報告日期前夕，才臨急抱佛腳地閱 讀。學生沒有養成閱讀習慣，閱讀量少，閱讀水平不高，是目前顯而易 見的事實 （何萬貫，2001 ）。 本研究課題通過香港中文大學香港教育研究所主辦的「每日一篇」網 上閱讀計劃，來探討下列問題： 40 何萬貫 1. 學生能否通過進行網上課外閱讀來養成閱讀習慣？ 2. 通過網上課外閱讀，哪些學生較易養成閱讀習慣？ 3. 哪些因素與學生能否養成閱讀習慣有密切的關係？ 閱讀習慣是可以培養的。要幫助學生養成閱讀習慣，老師和家長都必 須長時間努力，有計劃地對他們進行培訓。在培訓過程中，課程設計者 除了需要考慮「閱讀教材」的選取外，還要注意「學習模式」、「資訊 科技」和「家長」等外在因素的影響。 資訊科技 隨著互聯網的普及和多媒體學習環境的形成，以網頁為本的教學愈來愈 普遍（Chu, 2000 ）。利用電腦來輔助閱讀教學是閱讀教學的一個嶄新開 端，它幫助學生尋找到了一條新的閱讀途徑 （何萬貫、歐佩娟，1999 ）。 近年來，不少學者已陸續嘗試將資訊科技與閱讀教學結合起來，藉以 提高學生的閱讀能力（何萬貫，2000a ）。比如，Thomson （1984）曾經 為有識字障礙的學生提供一項以「電腦為本」的課程。他肯定了運用資 訊科技進行教學的優勢，認為電腦課程可以提供即時回饋，能夠配合學 生的學習步伐。他還認為，電腦課程的學習過程是「非判決的」（non- judgmental ），學習成績是「可預測的」（predictable ），同時又為學習者 提供了足夠的重複學習（essential overlearning ）、儲存（store ）和通達資 料（access information ）的條件。更重要的是，它激發了學習者新的學習 動機。 網上閱讀所實行的是電腦監控（computer-monitored ），它淡化了閱 讀課教師所扮演的角色（Blok, Oostdam, Otter, Overmaat, 2002 ） ，使 「教師主導學習」變為「學生主導學習」。結合圖標（icon ）和滑鼠（mouse ） 而非鍵盤（keyboard ）的使用，時代的多媒體展示了一個支持閱讀學習的 理想機會（Blok et al., 2002 ）。網絡世界提供了一個私人的閱讀空間， 包括學生移動滑鼠和觸碰圖標等身體參與（physical engagement ）、檢視 選擇（review options ）及即時回饋，從而使我們看到了電腦閱讀教學與 傳統閱讀教學的分別（Peterson, Burke, Segura, 1999 ）。 養成閱讀習慣的因素