开题论证__马小飞.PPT

小学低年段对组合作的策略研究 开题论证 第一部分 课题概况 一、研究背景 低年段学生包括一、二年级学生，此阶段孩子年龄小，课堂上表现活跃，爱凸显自己，愿意与同学合作交流感兴趣，可是在合作活动中往往呈现的状态是说小话、做小动作，影响课堂效率，不能做到有效分配活动任务、合作完成任务以及认真倾听小组其他成员的交流陈述等等。另外，对于低年段孩子而言，往往小组合作成员越多（如4人），课堂就越乱，合作交流的效率就越低。为此，结合低年段孩子的特点，以及合作学习在数学课堂上的不可缺少性，特将小组合作改为对组合作，仅限同桌组队合作交流，这种对组合做状态更适合低年段孩子的活动状态。 二、概念界定 现在教育教学理论认为，数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作，交流讨论，互帮互助，共同完成学习任务，即合作式学习。 我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标。 “新基础教育”理念下的课堂往往会呈现小组合作，实现课堂的重心下移，让全体学生积极、主动投入，使学生在课堂中获得成长性的变化。 三、研究意义 随着孩子由幼儿园进入一、二年级，对学习的要求越来越高，对于学生的有序思维、关系表达的要求也更高，而课堂能够发言的机会有限，要提高课堂交流的密度，就必须进一步降低重心，在对组活动中体现生生互动，检验学习效果。 此外，积极的合作意识、广泛的合作关系、良好的合作能力、和谐的人际交往在现在生活中无处不在。合作不仅能使人获得学习工作上的成功，体味到自我实现的喜悦；而且能培养人的责任意识、理解意识、团队意识等；善于合作还能让学生享受许多生活乐趣，良好的合作与交往关系会创造出一种令人愉悦的氛围。 因此，在低年段数学教学活动中，实施以合作学习为主渠道的数学课堂教学，探索合作学习与学生素质的发展，其实践意义是很明显的。而且在低年段实施对组合作既能有效提高课堂学习效率与品质，又能为中高年段学生参与小组合作学习奠定基础。 四、研究目标 1.通过对组学习的研究，培养学生的对组合作意识，教给学生对组合作技能，发展学生的自主对组合作能力，提升学习数学课堂的学习能力。 2.通过对组学习的课题研究，改变教师的教育理念，提高数学课堂的教学效率，探索小学低年段数学合作学习的教学模式。 3.通过低年段对组学习的研究，可延升至中高年级课堂，形成课堂教学特色，增强我校的教育影响力和辐射力。 五、研究内容 1.对组学习活动规则的研究，不同的学习内容需要不同的活动规则，将适合的内容分类，制定一类活动规则。 2.同桌对组活动状态分析。在进行小组搭配时，从优优组合、优中组合、优差组合、中中组合、中差组合、差差组合中选取课堂最优化的搭配。而中差组合、差差组合在课堂上呈现效果较差，这两种组合可取消。 3.对组合作活动反馈交流。根据教学内容确认什么问题优生先说，什么问题学困生先说，什么问题可以合作搭配汇报。此外，培养学生通过对组合作学会倾听、表达、组织、评价等。 4.对组活动评价机制的研究。如：竞争性，同桌比赛谁说得好，你给她打几分；对组合作搭配汇报时，请其余生进行评价；老师对学生对组活动的表现和效果进行评价。 六、研究方法 本课题研究主要采取行动研究法、实验研究法、调查研究法、经验总结法、对比法、文献法。整个过程都以实验研究为主，实验教师以常规教学为依据，以个体实践为主，按学期分阶段制定计划，做好记录、总结，讨论撰写体会，总结成果。 1．行动研究法。包括计划、实施、观察和反思四个相互依赖的基本环节。 2．实验研究法。收集典型的案例，进行研究分析并进行案例反思。 3．调查研究法。采用事实调查和征询意见调查，对合作学习方式进行调查了解。 4．对比法。抓住优优组合、优中组合、优差组合、中中组合四个类型学生，跟踪调查，观察、研究与比较，寻求课堂上最大效率搭配。 5．经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。 6.文献法。参考小组合作学习、同桌合作学习的相关理论知识，为本课题对组合作学习的顺利展开奠定基础。 七、研究计划 本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段