如何改革语文课堂教学.doc

如何改革语文课堂教学 衡阳县金兰中学 旷丽 为了全面贯彻党的教育方针，努力提高全民族的素质，培育出适应社会发展的新一代人才。新一轮的课改在如今在更广的范围内正如火如荼地推进实验。广教育工作者对新课程表示出极大的热情与关注。课程改革涉及的方面很多：课程的设置、课程的门类、与之相配套的教材等等。但所有这一切，归根到底要靠教师去理解和实验，去开发和创造。因此，课程改革实验的成败关键教师笔者立足教学第一线，对教学现状，特别是课堂教学的状况有一最强烈、最真切的感受是：新课程、新教材，关键还是新观念。有了对新课程的正确认识，形成了新的教育理念，才能有改革的教育行为。否则，即使课程的设置是新的，教材是新的，课仍是老的。反之，如果教师对新课程有了深刻的理解，即使是老的课程框架，老的教材版本，依然能探求新课程的理想课堂境界。新课程到底需要教师拥有怎样的教育理念?新课程理念的课堂教学如何实施? 语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力，就在于其内容丰富天文地理、人情物理、政治经济、哲学文艺、古今中外、爱恨悲喜，形式多样，以及解读语文的灵活性与不确定性。新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个度来考虑和设计的。语文教学的目标不应只停留在“知识”、“技能”这个技术层面上。语文要关注学科目标字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思，更要关注以人为本的人文教育目标，即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动，关注学习时呈现出的态度与责任，包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。当然这些目标未必写进教案，这些目标的实施有待教师捕捉课堂契机。只有意识鲜明，才能抓得住稍纵即逝的时机。语文的丰富性、多样性、灵活性决定了教师在课堂上不仅要让学生理解、感悟教材文字本身的内涵，还要善于开拓教材以外的信息，淋漓尽致地发挥教材作为凭借的依托功能，即所谓教师对教材的二次开发。“语文教什么”除了要落实课堂上学会了什么，还要思考学生在学会的过程中会学了没有，有没有领悟基本方法，掌握一般规律。学生在课堂上通过一系列的自主实践活动，在掌握知识形成技能的同时，能否触类旁通，由点及面，举一反三。“学生怎么学”也需要重新建构 新课程改革的核心、是研究学习方式的变革。学习方式要融合道德养成之道，学养提升之法。教育要培养的是人格完善、会终身学习的人。变革学习方式，就是要研究学生怎样的学习才能不断促使他追求高质量的生命状态。建构主义心理学最基本的观点是：让学生经历整个学习的过程，新知识的学习要基于已有的经验，学生要 成为新知识的积极的建构者。每一个人都是独特的生命个体，理想的学习方式应该是每一个学生充分的个性化的体验型学习。我们要充分看到学生学习过程中的自主性、多样性，尊重每一个学生在学习过程中的独特发现。这是我们帮助学生建构新的学习方式所要遵循的第一个要点。对语文教学来讲，语言文字、作品内容本身还 有理解上的丰富性、多样性、不确定性，这就更不应追求语文学习的标准性与一致性。建构新的学习方式必须强调选择性。没有选择？？就没有真正的自主，也不会呈现丰富的多样。学习内容的选择：学生可选择书本中所要表达的重要信息，也可选择 自己所需要的信息，从自己的知识基础、学习能力出发去选择练习。学习伙伴的选择：让学生自己决定独立学习或选择同桌、好友、教师合作学习。情感体验的选择：根据自己的富好选择句段、事物、情节、人物进行欣赏。学习过程中，目标自己定，内容自己选，方法自己试，问题自己找，规律自己探……在这样的过程中提高知识能力水平，掌握独特领悟方法，形成良好学习习惯，确立科学价值判断。学生学习方式建构必须强调问题性。我们追求探究式的学习方式，因为探究学习呈现出鲜明的自主性、实践性、参与性、开放性及问题性，是一种全新的个性化学习 方式，而这种学习方式的实质即是“问题解决式的学习”。它以“问题”为核心，是学生在学习过程中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题的学习 是盲目的、至少是低效的学习。严格地讲，没有问题的学习还不是真正意义上的学习。教学中，教师要善于诱发学生的问题意识，让学生将发现问题、探索问题、解决问题、产生新的问题作为学习过程的基本流程。问题可以由教师直截了当地提出：你有什么疑惑?可以让学生在与同伴的学习中寻求问题，也可以是学生在学习过 程中突然冒出的问题。课堂上教师要抓住大家普遍关注的问题，也要允许学生有各自不同问题的存在。问题的解决可以师生共同研究、讨论，可以学生互相启发、帮助解决。当然，并非所有的问题都必须在课堂上解决，有些可以引导学生课后自行解决，有些甚至可以将疑惑永远留在心底，让学生在今后的学习中随着认识的提 高、能力的增强再逐步解决