教学设计皮连生第2版 全书.pptVIP

教学策略的制定——教学媒体 视觉媒体（特性与效果）：（除文字材料外）直观性（逼真度—学习量）——形状（图片、插图、照片、幻灯片、实物、投影）、颜色（彩色、黑白）；效果——需考虑学生年龄、文化背景、地域特征。 听觉媒体（形式与适用范围）：收录音机（收音机、单放机、复读机、卡式录机机、语音机）；适用于语言技能训练，特别是听力能力的训练。 视听媒体（优势与类型）：更利于人们记住相关信息；电视、电影、录像、多媒体计算机（CAI教学：个别辅导、练习、发现、模拟、游戏、控制）等； 教学策略的制定——教学媒体 教学媒体与学生的“注意”：内容呈现位置要合适（图8.3）；运用媒体的变化吸引注意；选择适中的内容；布局要简洁明了；与学习者的目的、动机、期望一致。 教学媒体与学生的“知觉”：调动多感官的参与；增加知觉对象与背景的差别；强调知觉对象的整体性； 教学媒体的信息呈现策略：呈现有意义的信息；突出关键信息；重复重要信息。 教学策略的制定——教学活动程序 一、教学活动程序概述 二、历史上对教学过程程序的探索 三、我国常用教学过程程序 四、当代国外有影响的教学过程程序 教学策略的制定——教学活动程序 教学活动程序： 是教师在具体的教学中为学习者创设的支持其学习的外部条件——教学事件（活动）的具体操作步骤。 教学策略的制定——教学活动程序 直观教学程序（以夸纽斯为代表）：从实际事物出发，由感性到理性。 赫尔巴特五段教学程序(案例P95)：预备、提示、联系、综合、应用 杜威的五步教学程序：确定问题、明确问题的性质、提出假设、实施解决方案、结论与评价 前苏联的教学程序：新课（课程、计划、陈述、总结）、综合课(案例P97)（组织、检查、揭示、讲授、复习、布置作业） 教学策略的制定——教学活动程序 传递-接受程序：激发动机、复习旧课、讲授新课、巩固运用、检查（适用于认知类知识的学习） 引导-发现程序：问题、假设、推理、验证、结论（适用于认知类知识的学习） 示范-模仿程序：定向、参与性练习、自主练习-迁移（适用于动作技能领域的学习） 情境-陶冶程序：假设情境、参与活动、总结转化（适用于情感态度领域的教学） 教学策略的制定——教学活动程序 概念学习（以布鲁纳为代表）：呈示资料、确认属性、验证概念、分析策略 先行组织（以奥苏贝尔为代表）；提出先行组织者-逐步分化-综合贯通 掌握学习（以布卢姆为代表）：学生定向、常规授课、揭示差错、矫正差错、再次评价 指导学习（以加涅为代表）：引起注意、告知目标、刺激回忆、呈现材料、提供指导、诱发行为、提供反馈、评定行为、促进迁移 教学策略的制定——原则 教学目标明确、可观测； 教学内容突出、贴近生活； 教学形式多样、关注每个学生； 教学方法适当有效； 媒体呈现信息直观丰富； 教学活动应让学生乐于参与、促进学生获得相应的学习结果。 教学评价 一、概述 二、评价指标 三、形成性评价过程 四、评价工具 教学评价——概述 教学评价的功能：诊断、激励、调控、教学 教学评价的种类：相对评价与绝对评价；自身评价与他人评价；形成性评价与总结性评价等 教学评价的原则：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则； 教学评价的意义：促进教学设计方案的完善和有效；有益于培养教学设计人员的心理素质。 教学评价——各种评价的含义 相对评价：在群体或集合中确定标准，以此评价该群体或集合中的个体的方法； 绝对评价：在群体或集合之外建立评价标准，用些标准评价群体或集合中的个体的方法； 形成性评价：在某项教学活动进行的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价； 总结性评价：又称事后评价，一般是在某项教学活动告一段落后，为确定活动的最终效果进行的评价。 教学评价——指标 与目标因素有关的指标：认知、动作、情感三个方面 与学生相关的指标：学生的表情、对问题的回答、课堂秩序与反应 与教师相关的指标：教学能力、课堂控制能力、教学行为、心理素质 与教学资源相关的指标：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性 教学评价——形成性评价过程 制定评价计划：确定收集资料的类型；确定评价标准；选择被试人员；阐明试用成果的背景条件； 选择评价方法 试用设计成果和收集资料：向被试说明须知、试行教学、观察教学、后置测验和问卷调查； 归纳、分析资料 报告评价结果 教学评价——工具 测验（供答题；选答题）编制原则：含义明确；通俗易懂；简明扼要；语法规范。 调查：问卷（计划构想、编制设计、撰写说明、抽样试用、分发问卷、追踪了解）、面谈 观察：观察表的编制、观察表的填写与分析。 相关练习 1、对自己的学习风格进行分析； 2、对自己的学习需要进行分析； 3、对某一教学目标或学习目标进行具体描述； 4、对某一教学内容或学习任务进行分析； 5、对某一课题进行教学策略设计 6、设计评价