基于幸福关爱的童年真性教育实践研究.docVIP

“基于幸福关爱的童年真性教育实践研究”设计与论证报告 通州区实验小学课题组 （一）课题的核心概念及其界定 1.幸福关爱：即从增进人生幸福的主旨出发，遵循个体的发展节律，顺应个体的身心吁求，给予匹配式的关照与爱护，使其在自由、自然的积极状态下得到身心的舒展与健康发展，充分享受到阶段性发展的快乐。它是积极主动地通过社会关怀、爱护以及修复良好的人际沟通关系，来增进他人幸福的一种人本主义行动。 2.童年真性教育：从本质上讲，童年真性教育是适时适度的教育，是真正采用儿童方式的教育，是自然的教育，是情感与爱的教育，是有利于延展与丰富童年的教育。适时的教育，是指我们所提供的教育和儿童的身心发展吁求相匹配，不超前也不滞后。适度的教育，是指儿童教育的密度与难度要加以控制，尤其是教育的难度。儿童方式，是指感性的、游戏的、意义生成的、整体的、幻想的方式。自然的教育，乃是强调要让学生适度采用非正式学习的方式，让学生的学习与生活更加符合自然的节律与状态；在自然中进行教育，让儿童了解大地上更多的事情，分享大自然。 3.基于幸福关爱的童年真性教育：即遵循儿童发展的自然规律，立体地关照儿童当下的生命幸福，为儿童的健康成长提供相似匹配的教育环境与帮助的教育，也就是真正能够养护与发展童年，增强童年幸福感的适时、适度的儿童化教育。其主要追求对儿童幸福的历时性与历史性关爱。对当下儿童的幸福关爱，最主要的方式就是让儿童在童年里过“最应该过”的生活，接受童年“最应该经历”的教育。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.国内外同一研究领域现状 目前，国内外对于“童年教育”的研究再次成为一大热点。 在国外，相关的研究有三项：一是卢梭、蒙台梭利等人的早期儿童研究。现在，这两位教育大师关于早期儿童教育的理论再次引起教育研究者的研究兴趣，特别是他们关于儿童在童年的时候就应该让他们像孩子一样、儿童具有发展的敏感期与吸收力等等理念，仍具有现实意义。二是欧美20世纪的童年研究。对童年教育进行现状与批评的前研究比较多，如美国尼尔·波兹曼的《童年的消逝》，霍尔特的《逃离童年》等。这些研究提醒成人，尤其是教育者要高度关注当下儿童的“童年问题”。随着电子媒体的快速扩张，现在很多的儿童没有了童年。而童年的消逝将会对儿童未来的成长产生不良的影响。三是日本的儿童宽松教育。20世纪80年代初期以来，日本一直倡导“宽松教育”，反对知识和技能的“灌输式”教育。日本把基础教育课程改革的总目标就确立为：学生具有丰富的人性和社会性，具有自立于国际社会的日本人的意识；培养学生的学习能力和独立思考的能力；开展宽松的活动，发展个性教育等。 在国内，儿童研究方兴未艾。在儿童哲学研究方面，有刘晓东的《解放儿童》《儿童教育新论》等；在哲学、心理学层面研究的比较多，如詹栋梁的《儿童哲学》，刘晓东的《儿童精神哲学》等。这些研究从哲学的层面，尤其是儿童精神哲学的层面阐释了儿童精神发展的路线图与特有的规律。强调儿童自有儿童文化与儿童精神。这些研究为本课题的研究提供了研究的对象与理论支持，同时在童年真性教育的实践领域的系统研究方面为本课题留下了较大的空间。 综上所述，上述关于儿童与童年的研究，为本课题的高质运行，提供了强大的理论支撑。同时为本课题的实质性研究指明了方向。 2.研究的价值 （1）有利于保卫童年，养护童年，延展童年，发展童年，并有可能找到相应的有效路径，为抵制童年的消逝发挥积极的作用。 （2）有利于实现幸福课堂的儿童化改造。从童年的视野出发，让校园成为童年的游乐场，让课堂成为儿童发展缪斯灵性与激荡游戏精神的舞台。以童年幸福作为最重要的参照，将研究的重点聚焦在儿童的真性教育上，有利于课堂教学的真正转型。 （3）有利于重构童年与校园生活的幸福意义。有助于我们深刻反思，跳出传统思维的陷阱，对21世纪的校园与课堂进行新的建构，全力抵制机械性运转的惯性。 （4）有利于提升幸福动力，让童年教育回到原点。真正能催发教师与学生成长内力的便是生命成全的本能欲望。此课题的研究将能够帮助管理者找到激活教师自我发展动力的源点。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1.研究目标 （1）.明晰“童年幸福关照与真性教育”的教育意蕴与本质内涵。 （2）探求“童年真性教育实践”的有效途径、策略与模式，为延展与丰富童年探索出优化的实施路径。 （3）秉持“童年幸福高于一切”“适时、适度的童年教育是最好的的儿童教育”的核心理念，对现在的学校生活与学习活动进行有效的改革，推动童年幸福化的改革进程。 2.研究内容 （1）小学生“童年幸福指数”与“学习童化指数”的调查研究 ①童年教育的现状分析 ②影响童年真性教育的因素分析 （2） 基于幸福关爱的童年真性教育的内涵与价值研究 ①基于幸福