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综合实践活动课程与教师角色 作者：李树培 周翔 一、综合实践活动课程的内涵及特征 综合实践活动课程是由国家设置 、由地方和学校根据实际而开发的课程领域 ,它是这样一种课程组织形态。它将学生感兴趣的问题、社会中的综合问题、跨学科的知识等等,以单元活动的形式整合起来 ,通过学生自主、创造性地解决问题的学习活动,将学生的体验与其他渠道的间接经验、将课内与课外将校内与校外等有机结合起来转变师生间的交往关系,促进学生身心和谐发展。 1、开发主体的多元性和合作性 综合实践活动课程将打破传统的单一国家课程体制,在一定程度上实现课程多元化，体现二教课程体制,即国家、地方、学校、班级甚至学生都将成为综合实践活动课程开发的主体。 在保证每所学校相对独立性的基础之上，促进学校之间内容开发的连续性和一贯性 ,加强学校间的联系和合作。学校主体主要是教师和学生 ,也可以寻求课程专家的诊断和指导 ,根据社区、学校、学生的实际，开发出有特色的课程 ,由全校师生相互配合、合作而真正实施这些课程。 2、课程内容的开放性和生成性 综合实践活动课程正是要克服以往学科课程在的不足,保护并激发学生的好奇心和探究精神 ,鼓励学生的自主选择 ,强调学生的动手操作和亲身体验 ,旨在促进学生自主个性、综合能力的形成和提高。 综合实践活动课程与学科课程并不是截然对立的 ,在很多情况下 ,二者是可以互为补充、相互渗透的。综合实践活动课程内容是开放的,涉及了社会、自然、自我领域,超越了学科的逻辑体系。综合实践活动课程是动态的、生成性的,以学生的直接经验和兴趣爱好为基础。 3、实施过程的实践性和探究性 当前实践界综合实践活动课程实施的基本方式是探究问题的解决性学习和体验性学习，基本步骤是 “课题发现—进行探究—交流展示”。学生不再是以往传统学习方式中的被动接收知识的容器 ,而是有了发出自己声音的时间和空间,成了自己学习、探究的主人。 在实施过程中,可采取多种手段，如课题发现阶段，可采用调查表的方式,或者教师创设问题情境 ,激发学生产生问题 进行探究时 ,可采取分工协作的方式进行访问、调查、观察、查资料、做实验等方法 交流展示时,形式就更多样了,学生根据自己的特长爱好和课题内容,可采用小品、辩论、小组展示、展板、海报、论文、录相、实验报告等形式。 * * *