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对高中英语小组合作写作教学模式的探索 浙江温岭市之江高级中学 陈国亮 摘要：为了提高学生的英语写作水平，改进目前写作教学的状况，本文主张把合作学习的理论引入到写作教学之中，提出了在高中英语写作训练课中尝试小组合作写作的教学模式。文章以一节高中英语写作课为例，阐述了小组合作写作教学模式的五个环节与课堂实施的过程，以及小组合作写作教学的实施策略。 关键词：高中英语教学；写作；小组合作写作；理论；模式；实施策略 一、话题提出的背景 英语写作是学生需要掌握的一项重要的语言技能。随着课程改革以及新课程标准的实施，对于学生写作能力的要求也越来越高。但是, 在目前中学的英语教学中, 学生的写作能力却远远落后于学生的认知水平, 并且已严重地制约着学生英语水平的提高。究其原因, 既与写作本身的复杂性有关，同时也与教师所采用的教学方法密切相关。目前, 写作教学基本上还是沿用传统的“教师布置题目——学生独立完成——教师批改”的模式，这种模式侧重于对写作结果的关注，而忽视了对写作过程的关注。在这种教学模式下，学生在写作的过程中往往缺乏老师足够的指导与帮助。另外, 目前的教学环境也不利于学生写作能力的提高，主要表现在竞争的目标体系在教学环境中占着主导地位。学生的写作技能与其他的语言技能一样，长期以来一直要求学生独立完成，要与别的同学竞争，而且要超过别的同学。由于过分强调学生的独立性以及学生之间的竞争，使得写作过程缺乏师生、生生之间的互动与合作，结果往往使写作成了许多学生绝望挣扎的过程, 写作中的一些问题也得不到老师与同学的帮助，从而导致问题不能及时得到解决。 毋庸讳言，写作的过程需要学生独立的构思与创造，特别是要测试学生的写作能力时，我们当然要求学生独立地完成任务。但这并不意味着一切的写作活动都应排除互动与合作。笔者认为，在平时的写作教学与训练中，教师也不妨采取小组合作写作的方式, 使写作活动成为师生、生生之间互动的学习过程。实践证明, 互动性的合作写作对学生（特别是初学写作者）的写作态度、写作水平以及人际关系等都将产生积极的影响；而且在写作教学中引入合作式写作也是符合高中英语课程总目标所提出的“在义务教育英语学习的基础上，发展学生自主学习和合作学习的能力”的要求。为了纠正目前写作教学中的一些不正确的做法，推进写作教学的改革，本文以合作学习的理论为基础，以一节高中英语写作课为实例，来探讨小组合作写作的教学模式与课堂实施过程，以及小组合作写作教学的实施策略，以求教于同行。 二、ooperative Learning）Bendura)的社会学习理论(Social Learning Theory)认为合作学习的组织形式可以给学生的学习提供自然的互动环境, 使他们的认知行为得到顺利的发展。维果茨基(Vigotski)的“认知发展潜能区(Zone of Proximal Development)”理论认为不同程度的学生可以在合作中相互取长补短, 加深对问题的理解, 促进学习质量的提高。 皮亚杰(Piaget)的认知发展理论(Cognitive Development)也认为，合作学习的形式为学生间的相互作用提供了更多机会, 从而使学生通过合作学习提高认知层次,促进认知的发展（郭砚冰，2002）。 合作学习的目的是为了促进学生在异质小组中互相合作, 达到共同的学习目标（温惠芬，1999）。合作学习包括以下五大要素: 1.积极地相互依赖2.面对面地激励互动3.每一成员的个人责任4.人际交往与小组技巧5.团体历程(Johnson Johnson,1994)。 国外合作学习研究结果充分表明,合作学习能够提高学生的自尊, 培养合作意识以及建立良好的人际关系；通过合作学习, 学生有更多的交谈机会, 能形成更加宽松的学习氛围, 从而提高了学生的学习积极性；另外, 合作学习还能增加学生之间的意义协商和可理解性语言的输入（Jacobs，1996）。 作为外语学习的一项重要的学习策略，合作学习已经被广泛用于语言教学之中，成为教师组织课堂教学的不可缺少的手段。近年来，合作学习法已逐渐被应用于听力教学、口语教学以及阅读教学之中，而且取得了一定的成就；但是将合作学习应用于写作教学之中的却不多见，因此本文尝试在写作教学中引入合作学习的理念，采用小组合作写作的教学模式，使写作教学活动成为师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流过程。 三、小组合作写作的教学模式与课堂实施过程 小组合作写作的教学模式主要包括以下五个环节：小组讨论构思——学生独立写作——同伴互阅——学生独立修改——教师评阅，具体的操作过程如下： 1. 准备阶段 ⑴ 组建合作写作小组。根据学生的性别、成绩、能力、个性等方面的差异，教师把学生以四到五人一个小组分成不同的合作小组，分组时要注意小组的异质性, 即要把不同性别、性