对高中物理教材的理解.ppt

* 浅谈对教材中部分教学案例的理解 淮安市教学研究室 于文高 教 研 员 教授级教师 省特级教师 讲述自己的故事——教育叙事 反思教学过程 ——教学案例 总结教育经验 ——科研论文 探索解决的方法——课题研究 行动研究 行动研究（action research）的界定 人们习惯于称实践者从事的实践活动和实际工作称为“行动”，而专业研究者、专家学者对事物规律的科学探索则称为“研究” （注：理论 --研究 实践--行动） “行动研究，是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”［《国际教育百科全书》（Husen ,1985）］ 从该定义中可以看出，对于教育领域的行动研究，教师或者教育管理人员是行动研究的主体；行动研究目的是为了改进教育教学实践和促进实践人员的发展；不但强调行动本身，还强调行动所处的背景，即强调具体实践问题的解决；行动研究的过程也是研究主体的反思过程，即教师或者管理者能够以自己的实践、行动本身作为思考的对象，对自己的行为、决策进行积极的、主动的、开放的、深入的批判反思，以提高专业行为的理性水平。 以“对行动进行研究，以研究促进行动”为基本方法的教育教学实践研究方法。 ◇为何教? ◇怎么教? ◇教什么? (教学目标) ◇为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 价值观 师生观 课程观 教学观 对若干教学本原问题的思考 四个“W”的问题：Why Who What How 卢 ◆从知识本位回归到三维目标 ◇教什么? (教学内容) 课程观 ◇怎么教? (教学方法) 教学观 对若干教学本原问题的思考 物理教学观 ◆从学术形态深入到教育形态 ◆把属于学生的东西还给学生 ◆让学生重演知识的发生过程 ◇为谁教? (教学主体) 师生观 —— 思维：还原稚化 大智若愚 泰勒教授的“芝加哥风格” ●还原： ●稚化： 暴露教师的思维过程 回归学生的思维起点 同频共振 【案例】 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 备课 上课 自学 前 人 的 思维活动 ■ 课堂教学中的三种思维活动 反馈 于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有想到这个问题，怎么办？于漪老师没有顾及面子，而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题，她鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。 案例分析： 教教材 ------- 用教材教 ■案例1：全章复习课 概念形成知识链 ■必修1笫一章：运动的描述 1.质点 参考系和坐标系 2. 时间和位移 3.运动快慢的描述----速度 4.实验：用打点计时器测速度 5.速度变化快慢的描述----加速度 刘翔雅典夺冠全记录.flv 猎豹追羚羊.f4v 运动 ■机械运动：一个物体相对另一个物体的位置变化 物体的空间位置随时间的变化 位置 位置变化 速度 加速度 运动快慢 速度变化 快 慢 时间 时刻 实验创新：“物理”和“心理” — 物理学原理和心理学原理相结合????? 80年代，黄恕伯老师一直想设计关于理解加速度的实验。 ????? 马路上一辆救护车的驶过触发了黄老师的创造思维：救护车发出的变化声音和闪闪亮光，采用了视、听双重刺激的方式，加速度实验是否也可以视听同步进行演示呢？黄老师查阅了一些心理学的资料，发现人体各种感觉器官中，耳朵对声音频率的感觉特别灵敏，其韦伯系数为0.003，也就是说，只要声音的频率变化千分之三，人耳就能感觉音调的变化，它比眼睛对长度变化的感觉灵敏许多倍。根据人感觉器官的这一特点，黄恕伯设计了一个用听觉理解加速度的演示实验：一辆沿斜面滚下的小车，拖了一根长约2米的磁带，磁带上录有一个不变的乐音（例如电子琴的中央C）。把录音机的放音磁头用导线接出来固定在斜面上，磁带穿过放音磁头，这样，小车滚下时录音机便发声。小车运动速度越大，音调就越高。由于人耳对音调的感受不仅灵敏，而且对“变”的感受比视觉更直接，因而对什么是“变”，什么是“不变”，什么是“变得多”，什么是“变得快”，便有一个直接的感知。再把这些用听觉很容易建立的概念，通过视听结合的演示方法，迁移到视觉形象上来，这样就容易区别“速度大”和“加速度大”的不同含义，甚至连“加速度逐渐变小而速度逐渐变大”的复杂运动，也能通过具体的听觉形象