叙事研究自由活动吴.doc

叙事性研究----在自由中快乐成长 ［ 作者：吴登艳?????转贴自：本站原创????点击数：448????更新时间：2008-4-16????文章录入：吴登艳 ］ ? 在“自由”中快乐成长 ——大班幼儿自由活动探索? [镜头回放] 镜头一：“自由”但充满危险 孩子们进入大班已经有两周了，我发现他们成为大班哥哥姐姐的新鲜感与自豪感在慢慢减弱，自由活动中明显“活”起来了，特别是男孩子们，一个个精神抖擞：冰冰与洪柠、俊辉与二毛、丁丁与子浩、康滔-------哇！活动室、走廊上、楼梯口到处都是孩子们打闹的身影-------- 镜头二：“自由”但并不快乐 “喂！蓉蓉，我们来爬楼梯！” 贝贝高兴的大叫着。于是三四个女孩子寻声跟过去了，一边念儿歌一边爬着楼梯；楼梯口有扬力、张伦、童童等几个孩子在学“奥特曼”的动作------我漫步走过去，童童最先发现了我，什么也没有说，慢慢的走向走廊的另一边；接着，我发现孩子们开始了悄无声息的大转移，不一会儿功夫，我的身边已经没有了一个孩子------- 镜头三：寻找“自由”的一片天 来到厕所，听见里边有孩子的笑声，于是，我掀开门帘，眼前的一幕真是让我哭笑不得：茗茗手里拿着一袋豆腐干，她正在开展分享活动：几个女孩子围在她身边，有的手里拿着豆腐干，有的嘴里正津津有味的嚼着，有的在开心的笑着-------我走了进去，孩子们都望着我，时间立刻定格------ [寻找原因] 原因一：“自由”但无事可做 透过“镜头一”，发现孩子们一到自由活动的时间就得到了解放，可以随意地玩耍，女孩子喜欢三五成群的做游戏，而男孩子由于天性好动、顽皮些，在经过了一个稍安静的活动后，想动一动，所以除了与同伴打打闹闹以外，好象无事可做 -------- 原因二：“自由”但并不自在 透过“镜头二”，发现自己成了不受欢迎的人。由于平时我比较关注幼儿的安全，尽量让幼儿的活动在老师的视线范围内（特别是小中班时），所以导致了一些孩子在老师的这种监控中变得不敢活动，那么就更谈不上自由自在的活动了！ 原因三：只有躲避才“自由” 透过“镜头三”，应了一句话“哪里有政策，哪里就有对策”。由于老师为了确保安全，孩子的很多行为都被限制了。然而大班幼儿有自由活动的愿望与需求，他们只有躲避老师的视线，寻找另一片“自由的天地”。于是，厕所成了最热闹的地方，他们可以大声地讲讲话，做一些自己想做的事，可以无所顾忌地释放自己。 [梳理思路] 一、???? 通过阅读《纲要》和相关资料，明白了“自由活动”是幼儿园一日活动中的重要组成部分 。自由活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动，活动计划、执行、完成都由幼儿自主决定与承担。特别是大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的活动能力和求知欲。所以他们会自发地选择一些游戏活动，并按自己的意愿选择玩具、材料和对象，自由地结伴、自由地交谈、自由地娱乐和游戏。由于自由活动不受教师的指令和约束，让他们有了自己的活动空间与时间，充分发挥了合作与想象的特点，是对幼儿天性的满足、童心的顺应。因而使幼儿感到玩得最开心、最痛快、最满足，素质得到全面提高。因此，自由活动的质量标准就是“快乐”而“有益”。 二、???? 《纲要》中提出：把幼儿的生命安全放在一切工作之首位。我们大班的活动室在二楼，室外只有走廊，没有太大的活动空间，对于一些主题活动之后的零散自由活动时间，我就会让孩子们在走廊上进行自由活动。由于地方比较窄，处于安全的考虑，会有意识让幼儿的活动在老师的视野范围内。对于那些随意“打闹”与“疯”跑的孩子会让他们停止活动，回活动室安静一会儿。所以导致了一些孩子在我的这种监控中变得不敢活动、不会活动了，自然就出现了文章开始的那些镜头！ [调整教育行为] 一、了解孩子心中的“自由活动“ 为了了解“自由活动”在孩子们心中的分量，我们围绕“自由活动”开展了一次愉快的谈话活动。 我首先抛出一日活动的各个环节：早操、上课、自由玩耍、吃饭等，让幼儿选择自己最喜欢的活动。没想到孩子们情绪激动，异口同声的喊“自由玩耍”！ “为什么你最喜欢自由玩耍？” “我可以和童童、扬力、王俊杰--------他们一起玩藏猫猫的游戏，真好玩！”蒲东林第一个抢着说。 “我可以和高敏丽、婉仪她们一起画画，很快乐！”性格较内向的莹莹也大声说道。 “二毛和我一起玩“奥特曼”游戏，真有趣！”丁丁激动的说。 ------ 听着孩子们的心声，我明白了“自由活动”在孩子们心中的意义，也知道了自己应该为孩子们的自由活动做些什么。 二、创设丰富的物质环境 俗话说“巧妇难为无米之炊”！为了避免孩子们在自由活动中无所事事，我根据大班幼儿的年龄特点与兴趣要求，为他们创设了丰富的物质环境。在各区角增添了半成品材料、玩具，让幼儿自主