小高考物理复习课教学策略的研究结题报告.doc

小高考物理复习课教学策略的研究 内容提要： 一直以来，文科班学生“物理复习课难教”是本人经常发出的感叹。针对我校文科生复习课难上的问题，本人运用了文献研究、调查研究、行动研究等方法，在所教的两个文科班进行了“小高考物理复习课有效性策略的研究”，通过复习课的研究与实践，总结出了八种复习课的有效教学策略，提高了复习课的有效性，有效解决了文科班学生中普遍存在的怕物理的问题，增强了文科班学生通过物理小高考的信心，学生在09年的小高考中取得了满意的成绩。 一、课题界定 “复习课”，顾名思义就是重复以前的学习内容，但这种重复不是简单的照抄，它是教学的重要组成部分。复习课是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展的课型。 按照江苏省08年的高考方案，高一分科后选择历史的学生，称为“文科生”，在高二年级下半学期的4月8日必须通过物理学科学业水平测试，物理小高考成绩的等级对高考有着直接的影响，最低等级要达C级，俗称“小高考”。一般说来，高一下学期新课教学基本结束，剩下的时间都是用来复习，复习课效率的高低决定着小高考成绩的好坏。 “小高考物理复习课有效性策略的研究”是想通过小高考物理复习课的实践研究，采用各种有效策略，提高复习课的有效性，减轻学生负担，轻松提高小高考的物理等级，为高考增加筹码，并对来年的复习提供帮助。 二、课题的理论(或)政策依据 1. 多元智能理论 每一位学生都有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。特别需要认真对待物理基础相对较弱的学生，降低要求，注意引导，提供平台和机会，采用恰当的方法和手段，学困生可以逐步跟上来。 2. 激励教育理论。 “教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的。研究表明受到充分激励的人其能力可发挥到激励前的三到四倍。 3. 建构主义的学习观 　学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 三、课题论证 ①相关研究的文献综述 借助互联网了解到,国内不少各个学科的老师，尤其是小学数学老师对复习课的研究比较多，教师们从不同角度探索了如何上好复习课、如何提高复习课的效率，总结出了复习课教学的任务和功能、复习课教学的性质和类型、基本特点、基本原则、复习方法、操作程序等，取得了有价值的研究成果，对本课题的研究和实践有参考价值。但是，目前针对小高考物理复习的策略的研究还没有，针对我校生源现状的研究还有待于在教学实践中进行行动研究。 ②研究的重要性及必要性 按照江苏省的高考方案，每年的4月8日（2010年提前到3月12日）进行小高考，1Ａ高考加1分，填报志愿的条件是4Ｃ1合格，因此物理小高考成绩的等级对学生的高考有着直接的影响，一般说来，高二上学期期中新课教学基本结束，剩下的时间用来复习，复习时间紧，复习课效率的高低决定着小高考成绩的好坏。为使小高考物理复习课能够有效地发挥高度概括、形成知识网络、加深学生记忆、发展学生思维的作用，克服时间短、内容多等因素，提高学生的科学素质，加强小高考物理数学复习课的策略研究研究显得十分重要和必要。 ③研究的目标 “小高考物理复习课有效性策略的研究”是想通过小高考物理复习课的实践研究，采用各种复习有效策略，提高复习课的有效性，减轻学生负担，轻松提高小高考的物理等级，为学生高考增加筹码；为教师本人形成教学经验，并对来年的复习教学提供帮助。 四、研究内容、研究方法和研究主要过程 1．申报阶段（2008年7月－8月）：认真反思学习，选题申报。 认真反思和寻找教学中实际问题和工作中的难题，发现“复习课最难上。”这是我经常发出的感叹，如何把复习课上的让学生喜欢是一直是我困扰我的难题。于是就申报了这个课题。接下来，认真学习高中物理学业水平测试目标的有关解读，陶行知等教育名家有关教育思想，中学物理教学法、新课程理念与物理课程标准、不断提高自己的理论水平。充分运用文献研究法，借助互联网了解同类课题研究的现状，收集同行好的复习策略为本课题研究提供借鉴，制定研究计划，形成实施方案，申报课题。 ２．准备阶段（2008年9月－10月）：调查分析现状，初拟实施方案。 充分运用调查研究法，通过向学生问卷调查、观察、座谈、访谈等形式，了解我所教班级学生学习物理基础、目前的学习方法、喜欢的教学方式和教学方法等，进而找出他们怕学物理的原因及复习课效率低的原因。通过调查发现：很