第三章 3—2教育传播语言符号及其教育应用.pptVIP

* * * 六一轩工作室 第三章3—2教育传播语言符号及其教育应用 * 小组介绍及联系方式 张成禧：组员，联系电话刘城豪：组员，联系电话黄德明：组员，联系电话 * 成员分工 刘城豪：符号概述 黄德明：语言符号及其教育应用 张成禧：非语言符号及其教育应用 语言 自然语言 人工语言 口头语言 自然语言 3－2－2 语言符号及其教育应用 语言的特征： 3、语言是线性的 2、语言具有多层次的结构 1、语言是一种符号系统 4、语言的社会性 语言是由很多单个的符号按一定规则组织起来的一种符号系统； 语法是一种规则，约定俗成也是一种规则。 “、 =”不是语言 1215：是一个语句 “书” 是一种约定俗成的概念。 1、语言是一种符号系统 语言 系统 底层 上层：音义结合 的符号及其序列 语素，如每一个汉字 由一个或多个 语素构成的词 由词构成的句子 书面语言系统：一套字母或基本笔画 有声语言系统：一套音位 如：拉丁字母，方块字等 如：如普通话有23个 声母，24个韵母和四个声调 2、语言具有多层次的结构 我们可以一下子感知到这三幅图片的意义，但我们无法一下子把这些意义表达出来，因为，语言是线性的。 3、语言是线性的 语言符号与意义沟通： 1、语言意义的象征性理论 2、语言意义的经验性理论 3、语言意义的实用性理论 4、普通语义学 《The Meaning of Meaning》 －－C.K.Ogden and I.A.Richards 语言意义不是语言符号所固有的，而是人赋予它们的，只有当人们把符号与特定对象联系起来，语言符号才有意义 与建立语言意义有关的三个要素是：符号、指示物和人。三者关系如图 ：（下一页） 符号的意义－－字词本身的意义 ；指示物的意义－－事物所具有的意义 ；在个人心目中的意义－－个人所理解的意义 1、语言意义的象征性理论 人（思维） 符号 指示物 （因果关系） （因果关系） （间接关系） 语义三角形 狗 1、语言意义的象征性理论 E.Cassirer认为 人类感知客观事物的过程主要是对各种符号进行加工和处理的过程。而Whorf 和Sapir 认为，人类是沿着他们本民族的语言所奠定的方向来感知外部世界的，任何特定的经验都会影响语言形式的发展。 例如：爱斯基摩人用了很多不同的字来表达正在下降中的雪、半溶的雪等；但墨西哥的一个原始民族阿兰克族却只用一个字来表达冷、冰、和雪。 2、语言意义的经验性理论 把语言视为人类传播和社会交往的工具，而不是固定的，静止的逻辑符号。 如：语境问题。 借点钱用一下！ 3、语言意义的实用性理论 普通语义学指出： 语言是静态的，实际是动态的 如：“狗”一个字可以指代各种各样的狗，而“狗”这个字本身是不变的 语言是有限的，而事物是无限的。如只可意会，不可言传 语言是抽象的， 而事实是具体的 如：一幢楼有它的体积，设备等，这些都是具体的，而“楼”这个字则抽象了各式的楼的基本特性 4、普通语义学 语言的失当现象： 死线抽象 如一条狗死了，小孩子会说“它死了”， 哲学家会说“它终于可以去它向往的地方了” 忽视差异 如“天下乌鸦一般黑” 非此即彼 如“聪明与愚蠢”，排斥中间层次的存在 主观倾向 如阿甘很蠢 4、普通语义学 * * * Made by 胡小勇 *