江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文文本细读为阅读教学寻津.docVIP

文本细读，为阅读教学?寻津 摘要：本文通过对?语文文学特?征、阅读教学的?分析和反思?，探讨了新课?标背景下的?语文阅读教?学中，文本细读需?要立足课程?阅读目标，对文艺理论?的综合合理?应用。作为新课标?下文本细读?的一种方法?，本文在具体?策略上从知?人论世、调动经验、综合方法上?进行文本细?读，以具体文本?《藤野先生》为例进行的?阅读策略实?践，来摸索其可?行性。 关键词：文本细读 阅读经验 多样性 一、现状分析：文学理论引?入中学语文?阅读教学、探索具体阅?读方法的必?要性 1、语文的明显?文学特征，呼唤文学理?论自觉引入?语文教学实?际。 乔伊斯、卡夫卡、伍尔夫、茨威格、鲁迅、老舍、张爱玲……；朦胧诗派；意识流…… 当西方现代?派作品夹杂?着中西古典?名著出现在?中学语文课?本中，当各方家编?辑的各种语?文读本活跃?在市场上，语文的文学?特征明显的?年代来临了?。 那么，新课标背景?下，如何进行文?学作品的阅?读教学？ 这就需要打?破语文课文?中的文学作?品与文艺理?论相互隔膜?的状态。 在中学语文?阅读教学方?法中，并不是没有?文学批评方?法的倡导和?应用。对中国古代?文论的运用?有：诗歌教学中?的“兴观群怨”，古典小说鉴?赏中的“草灰蛇线”，普遍运用的?“知人论世”等；对西方文论?的运用有：精神分析、原型批评、语义学等；亦有跨学科?的文艺理论?的运用，相关作品的?比较阅读就?类似比较文?学的研读形?式。比如讲授陶?渊明的《桃花源记》时，联系莫尔的?《乌托邦》作比较阅读?，就可以用比?较文学中的?平行研究理?论，即无实际接?触证据的比?较，能更好地理?解《桃花源记》的主旨。 在中学语文?阅读教学理?念上，也并不是没?有美学理论?的指导和关?照。比如用“接受美学”“气韵”等指导阅读?理念。 可见，无论中西古?代文论，还是现代西?方文艺理论?，都有丰富的?方法资源可?以应用到中?学语文的文?学作品阅读?中来。 在理论学界?，有不少先驱?者自觉将文?艺理论界的?研究成果运?用于中学语?文教育中。比如钱理群?、孙绍振等。在语文学界?，也有不少先?行者自觉地?将文艺理论?与中学语文?阅读教学相?结合。比如杭州的?郭初阳先生?对作品的思?想感情倾向?，能联系文化?背景作出自?己的评价”，“默读”，“略读”，“浏览”等，这个目标提?示教师可以?在文本细读?中采用朗读?法、扩（缩）读法、古代文论中?的评点法等?方法。本文不作具?体涉及。 课标7－9年级关于?阅读的阶段?目标中提到?的“体味和推敲?重要词句在?语言环境中?的意义和作?用”，“”言语在词句?中、上下文、文本前后等?语境中的意?义，本文与下段?的阅读目标?中的“品味作品中?富有表现力?的语言”中，一并具体论?述文本细读?的方法。 关于7－9年级的阅?读目标有：“欣赏文学作?品，能有自己的?情感体验，初步领悟作?品的内涵，从中获得对?自然、社会、人生的有益?启示。对作品的思?想感情倾向?，能联系文化?背景作出自?己的评价；对作品中感?人的情境和?形象，能说出自己?的体验；品味作品中?富于表现力?的语言。毫厘不相照?，觌面楚与蜀?09年在日?藤野严九郎?时时记起在我所认为?我师的之中?最使我感激?，给我鼓励的?一个。我先是住在?监狱旁边一?个客店里的?，初冬已经颇?冷，蚊子却还多?，后来用被盖?了全身，用衣服包了?头脸，只留两个鼻?孔出气。在这呼吸不?息的地方，蚊子竟无从?插嘴，居然睡安稳?了。饭食也不坏?。①《藤野先生》文中人物的?生活情境和?文化背景②作者鲁迅的?写作《藤野先生》时期的心理?需求和文化?背景③与作者《朝花夕拾》时期的作者?生活情境。从而可以凸?现《藤野先生》一文在《朝花夕拾》中的意义和?同期的集子?《朝花夕拾》在鲁迅该创?作时期（《彷徨》）的意义。 具体文本中?的“知人论世”方法，“联系文化背?景”，以文学史笔?法情境呈现?如下： 这是192?6年。惨案北京城上日?日旋绕的飞?机。目前是这么?离奇，心里是这么?芜杂流离中所作?中他们也许要?哄骗我一生?，使我时时反?顾。《朝花夕拾小引》我先是住在?监狱旁边一?个客店里的?，初冬已经颇?冷，蚊子却还多?，后来用被盖?了全身，用衣服包了?头脸，只留两个鼻?孔出气。在这呼吸不?息的地方，蚊子竟无从?插嘴，居然睡安稳?了。饭食也不坏?。监狱旁边一?个客店初冬已经颇?冷，蚊子却还多?被盖了全身?，用衣服包了?头脸在这呼吸不?息的地方，蚊子竟无从?插嘴，居然睡安稳?了。他日仰看流?云时，会在我的眼?前一闪烁罢?” 。“他”是现代著名?作家郁达夫?《沉沦》中的来自积?弱祖国的主?人公。 他总觉得自?己处于被看?的不安境地?，他是那样的?虚弱自卑。自卑、苦闷、不安、敏感、痛楚，这种心理上?的根源是他?来自一个弱?势