企业文化的建设与管理-苏州网上教师学校.PPT

“发展力”之合作力 合作是促进教育发展的重要途径之一。智力不再是个体成功的唯一因素，还取决于与人合作、自我激励、处事能力、方法策略等方面。积极探索多领域的校际合作、多层次的校内合作以及学校与家庭、社区的合作，对推动教育事业快速发展具有现实和深远意义。 “发展力”之反思力 反思是促进教师专业化发展的必由之路。专业化是我国教育改革发展新形势下对教师提出的时代要求。教育管理反思，对学校发展起着关键性的作用，也是学校发展的动力所在。教学反思，能帮助教师提升教学的合理性，更是由“经验型”教师成长为“研究型”教师的有效方式。 “领导力”之组织力 组织能力是教育管理和教育活动开展的基础。对教育管理者而言，其组织能力是胜任教育管理工作的主要能力，是推进科学管理、高效管理的重要基础。对教师而言，其组织能力在教师的整体素质中占据重要地位, 它直接影响教育活动的效果。 “领导力”之决策力 决策能力是学校管理和教育教学质量的保证。校长的办学决策力，决定了一所学校的办学方向是否正确；管理部门的决策力，决定了部门资源的配置能否实现其最大效益；教师的教学决策力，决定了教师的教学行为是否有效，以及学生的学习目标能否达成。 “领导力”之控制力 控制能力在教育管理和活动中处于主导地位。教育管理者的控制，操纵了教育管理的方向性，主导了管理按预期方面发展。教师的教育活动控制，发挥了对教育计划、内容方法、学生活动以及师生情感的调适作用，并通过激励与评价等手段，保障教育活动的顺利开展。 “领导力”之影响力 影响力是构建学校优秀教师团队的重要内容。教师团队影响力是评判学校的核心价值标准，决定着学校发展的方向和目标。一个优秀教师团队对教师个体的影响是深远的。教师个体的影响力，也影响着身边教师，更影响着学生的心理和行为，影响着学生的成人和成才。 3个核心要素及其各自分别派生的4个维度 “国有四维，一维绝则倾，二维绝则危，三维绝则覆，四维绝则灭。倾可正也，危可安也，覆可起也，灭不可复错也。何谓四维？一曰礼、二曰义、三曰廉、四曰耻。……” “四维不张，国乃灭亡。” 今日君欲立国之纲纪，必张四维，以使其民。 四个维度力要伸展、释放、聚合、推行开来。 核心要素： 教师专业发展 教师教育教学素养提升途径与策略 教师教学素养提升途径很多，有自学、培训、考试、竞赛等。 2016年8月15日，苏州市近两万教师首赛“专业素养”。 “教师基本素养”包括对师德修养、教育理论、课标理解等内容的考查。 “学科素养” 考查内容以教材主干知识和近五年高考试题为核心，参加考试教师要想取得优异成绩，在平时教学中不仅要做到精研教材，学好教材例题，更要深入研究全国各省市的高考试卷，不断尝试寻求解题的新思路。 多年实践表明，类似竞赛对提升专业素养有较大促进作用。教师专业素养主要体现在备好课、上好课、命好题3个教学环节。 教师参赛情况将纳入专业发展档案，作为职务（职称）评聘、考核评价和评优评先重要依据。 二、对话艺术 （一）与文本对话 （二）与他人对话 （三）与媒体、艺术等的对话 （四）与自己对话 与生俱来的对话 对话与生俱来，婴儿眨巴 眼睛、会心一笑，是在与 人交流。甚至胎教乃至胎 动，也是一种对话。学校 生活中，与文本、他人、 自己要经常性的对话。 对话——教学新常态 与“常用”文本对话 与教科书对话 与教辅书对话 与已考题对话 与学生对话 与同伴对话 与自己对话 与……对话 读书——与文本的对话 与文本的对话——文本向读者开放自己、表达意义，读者解读意义、反思自身。 以对话的方式对待文本——就是要不断地对文本叩问、质疑、补充、延伸，与作者构成认同与反对、提问与应答、压缩与补充、解构与建构的交流关系。 与“常用”文本对话 文本有多种类型，教师“常用”文本主要是课本，此外课程标准、考试说明以及根据课程标准制定的教学要求等一些具有法规性、参考性的文献也是“常用”的文本。 时至今日，尽管课本换上教科书的名称，但并没有实质性的区别。似乎还可以这样认为：教科书是教师教这门学科的用书；课本，是课堂教学的凭借。既然如此，那么教师更多地就要与课本对话。 与课本对话 一要研读其知识结构 ——要整体感知，单元合成。 二要研读其知识内容 ——要详略得当，主次分明。 三要拓展延伸性阅读 ——要兼收并蓄，博采众长。 整体感知，单元合成 我承担了岳麓版高中历史教师教学用书“罗斯福新政”一课的编写。在