导学稿设计.doc

借高效课堂北风 飘“4+4N”之雪花 一、“教中心”PK“学中心” “教”与“学”的差异 这两节课都是传统名篇《少年闰土》，前者是老师引领学生去认识闰土，后者的学生直接把自己当成了闰土。 我们先来看前者，节选的部分大约占这节课的一半时间，主要教学流程：课堂导入—课文写了哪些事—你认为什么事最有趣—哪部分写得最详细—这些事如果要你和闰土干，你最想干哪件事——你们知道我最想和闰土干哪件事—学习看瓜刺猹这件事。从这样的教学流程上来看，教师预设的章法与路径清晰，教师成为课堂的控制者，教师的教成为了学生学的指挥棒；而学生的学全方位地“配合”甚至“迎合”教师的教，学生成为沿着教师教学指挥棒亦步亦趋的“仆从”。　　再从教学流程的具体小环节来看，整个教学过程，完全是教师问学生答。频繁而简单的师问生答，控制着学生的时间，也控制着学生的思维。 我们再来看课改样板的常态课。说实在的，这节课并不精致，也不中看，但是它朴实、中用。之所以这么说，在于它凸显了“学中心”的理念且化为实践。首先，我们还是从教学流程上来分析：学生解读学习目标——小组合作探究及预展——班级展示提升——达标检测。这个流程每一环节的主角都是学生，自学、展示、反馈是隐含在流程中的核心词汇。而作为教师，其最大的主导作用就是预设了这样具有很大思维与表达空间的教学流程与环节，让学生有了用武之地。我们说，建立以学生的学习为中心的课堂，教师的角色必然是要发生变化的，要从控制者变成促进者，而作为促进者最核心的使命就是解放。相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，这才是课堂上教与学关系的核心。再从这节课堂教学的细节来看，一方面，学生表现出了极大的学习热情与主动性，忍不住想读，想谈感受，想驰骋想象，想与同学分享心得发现…… 二、高效课堂教学与“4+4N”模式比对及基本操作及说明 五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。 第一部分 “五步三查”模式基本结构说明 一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 1.第一步：独学； （“一步”相当首轮自学） 2.第二步：对学、群学； （“二步”相当“小组合作学习”） 3.第三步：组内小展示； 4.第四步：班内大展示（“三、四步”相当“交流研讨、质疑答疑”） 5.第五步：整理学案，达标测评（“五步”相当“专项训练”） （二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。 1.一查：在学生独学时； 2.二查：在组内小展示时； 3.三查：在整理学案，达标测评时。 比对 异曲同工，大同小异。 第二部分 “五步三查”基本操作详解 一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。 在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 （一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。 （二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 （三）独学 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。 高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。 1. 独学对学生的基本要求： ⑴ 纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。 ⑵ 问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。 ⑶ 双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决； ⑷ 向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组