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尊重鼓励 宽容关爱 ——浅谈后进生的转化 陶行知先生说过这样一句话“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能达到心的深处。”从教八年，做班主任七年，我越来越觉得这就是教育的真谛！对后进生的转化，更是要从心里发出，才能达到学生心的深处，取得效果。 1.尊重学生人格，给足他们面子,防止临界性的学生成为后进生。 我认为转化后进生首先就是不让临界性的学生成为后进生，也就是缩小后进生的面，这样才有足够的精力对个别的后进生进行转化。要做到这点，我觉得要尊重学生的人格，给足他们面子。初一学生身心发展不成熟，并且缺乏社会生活经验，缺乏知识。在处理事情时，容易偏激，出现过错。与后进生比，临界性的学生可塑性强，容易认识自己的错误，并努力纠正，把他往上拉，就是好学生，相反，如果把他往下推，他就成了后进生。 比如我班的学生刘★和张★以前纪律性比较差，很爱讲话，搞小动作，经常嘻嘻哈哈的。学期刚开始，升旗时两个人就在下面讲话，搞小动作，我发现了，走过去，轻轻的拍了拍他们的肩膀，他们停了下来。过了一会，又开始讲。我走过去，静静的看了他们好久。我没有在大庭广众之下批评惩罚他们，但更不能放任自由。过后我私下将他们叫到办公室，进行教育。我看着他们的眼睛，语重心长的对他们说：“你们一直这样讲话，嬉笑，老师当时没有批评处罚你们，知道为什么吗？”两个人都没出声。“因为周围那么多老师和同学，老师不想当着那么多老师和同学的批评处罚你们，老师想顾及你们的面子，你们想想，那么多老师和同学，把你们扯出来当众批评和惩罚，你们会多没面子。”接着又语气一转，“但是你们一直这样讲话，嬉笑，别人会怎样评价我们班，你们知道吗？我们班会因为你们的这种行为而给别的老师和同学不好的印象，说我们班纪律性不强，而且老师就站在你们的傍边，你们让老师情何以堪呢？……以后能不能多克制自己，不要再犯同样的错误，给自己面子，给班级和班主任一点面子？”他们不好意思的低下了头。在检讨书中，张★写到“来到办公室，我心理有点不安，不知道班主任要怎么处罚，谁知道老师没有处罚我们。还让我认识到自己行为的错误，知道老师在给我们面子。……你这样给我们面子，我知道你是一个好老师，我以后一定努力做好，不丢班级和老师的脸。”看到这样的话，我心理很高兴。在这次教育中，我坚持教育和尊重的原则。一方面，让他们认识到自己过错的影响和危害；另一方面，也要让他们明白老师在公众场合，保护他的名誉，给足他们面子，他们也要尊重自己，给自己面子，给班集体面子，给班主任面子。接下来，在去文体馆开会时，我特别留意了他们，表现良好。回到班里，我马上表扬了他们，同时也对全班进行集体荣誉感的教育。在这次表扬之后，这两个人不仅在这方面做的好，在学习和作业方面也有了进步。如果不尊重学生人格，采取当场批评处罚，学生可能一时会怕，但次数多了，他就脸皮变厚了，觉得无所谓了，这样就会多了几个后进生，班主任工作的压力又大了。 2、抓住闪光点，多鼓励少训斥。 心理学研究证明，夸奖的话常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样一个启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。给予后进生鼓励和期待，鼓励他所取得的每一个细小的成功，期待他会做得更好，会起到意想不到的效果。 班中有一个薛★同学，精力过于旺盛，课堂上经常坐不住，老爱惹是生非，影响其他同学，言行举止不分时间、场合。课间常因自控力差而与同学发生摩擦。班里每个女生都给他欺负过。这一切不仅影响该生自己学习，而且还把班级搅得鸡犬不宁。怎么办呢？开始我找来了他的父母，但他的父母并不配合，总是敷衍了事。后来从其小学同学那里我了解到，孩子这种习惯早就养成，由于各种原因，小学的老师都不理这个孩子的。我了解之后心理很沉重。 后来，我仔细的观察了这孩子，发现这孩子的种种行为大都不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，在有些时候，他却能为班级献爱心，从而分析这孩子本质不坏。我想一定要让这孩子改掉这毛病。我作为班主任，首先应该改变自己的观念，从心理不讨厌，歧视这个学生，他做错什么事，不再简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚。对他采取了两个特殊的做法：1、集体场合多表扬少批评；2、个别时教育多鼓励少粗暴地训斥。 我在课堂上发现这孩子上课的前几分钟能认真听讲，并且反应比较快，有时候还能举手回答问题，正确率还挺高的。针对这现象我在课堂上创造机会让他多发言，并且及时给予恰当的肯定的评价，另外我还和其他课任老师交流他的情况，请他们在课堂上对他多关注。经过一段时间，老师们都发觉，他在课堂上的精神面貌有明显的改观，并且上课效率有大幅度提高，但是作业问题还是没有得到解决。在此基础上我找他