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小学信息技术课堂生成性资源的合理运用 （莎车县第六小学 杜红军） 摘要：教学活动是一项复杂且创造性很强的劳动，教学中随时会出现有价值的生成性资源，教师有时不能有效地利 用生成性资源，会留下美丽的遗感。如何将零散之珠串成一条完整而精美的教学之链?这就需要教师课后反思，回头品味和咀嚼自己的教学过程，去相取精、去伪存真，日积月累，就会“集腋成裘、聚沙成塔”，形成有效的教学资源。本文结合作者的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面介绍了从教学反思向生成性资源发展的尝试。 关键词：反思；生成性资源；信息技术 教后反思，是教师对自己教学过程的每个环节进行重新认识。犹如将零散之珠串成一条完整而精美的教学之链。这是一种高层次和高水平的思考．是教师提高自身素质和教学质量的重要保证，是实施全程备课的一种体现。在复杂的动态生成课堂教学之中．教师有时不能有效地利用生成性资源．会留下美丽的遗憾。然而，错过了挖掘教学资源的机会并不表明我们将无所作为。教师可以通过课后的教学反思来弥补，通过自己的认真思考，去粗取精，去伪存真。完成由实践到认识的飞跃。要思考课上你在教与学的过程中，是否达到了培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标要求。尤其要关注那些与教学设计或教学效果预想存在较大差异的细节之处；回忆当时的教学情景、学生的反应、自己的应对措施，思考当时的处置方式是否得当。对教学产生了何种影响：透过具体化、现场化的教学情境，理性地思考其背后成因、处理方式等。不断丰富反思记录袋，日积月累，就会“集腋成裘、聚沙成塔”，形成有效的教学资源。 一、反思生成中的“成功点” 一堂课中，经常会出现许多“不可预约的精彩”，生成一些比较自然、成功的地方．达到了预设或出现一些出乎意料的有价值性的效果。促进课堂教学的健康发展。课后教师及时把这些成功点记录下来．然后进行反思，能为以后教学的预设提供更好的参考。课后，教师要记录并反思的是：教学目标是如何在生成中得到有效落实的：教学方法是怎么促使生成的内容指向教学内容、突出教学重点、突破教学难点的；情境是怎样促进学生有效生成的；生成性课堂教学是如何得到有效控制的；学生的积极性是如何调动的等等。 例如我在“画图”单元画图区大小设置一课。把鼠标指向画图区的最下面．指针变成垂直双箭头时，按住鼠标左键上下拖拽就可以扩大或缩小画图区的高度；而把鼠标指向画图区的最右面．指针变成水平双箭头时。按住鼠标左键左右拖拽就可以扩大或缩小画图区的宽度。笔者演示结束后很得意地对学生说：“你们操作吧。”有位学生操作过后提出：“把鼠标指向画图区的右下角．指针变成对角线双箭头时，按住鼠标左键上下拖拽就可以同时扩大或缩小画图区的高度和宽度。”话音刚落。另一位学生又提出：“通过鼠标拖拽，固然可以调整画图区的大小．但是我认为还一种方法．更能准确调整画图区的大小，这就是：单击菜单栏中的‘图像’菜单项，选择‘属性’，弹出‘属性’对话框。在宽度与高度中输入数值。”就在学生意犹未尽的时刻，下课铃声响起。笔者在反思记录中写到：课堂中上要充分发挥学生的主观能性，不要拘泥于预设的教学目标。在实际教学中，教学目标可以随时调整．以适应不同层次学生的发展。成功的教学．体现在教师以自己创造性的教学思维．从不同的角度和深度去把握教材内容，深化主题．设计教学环节。 二、反思生成中的“失误点” 虽然教师在课前为实现教学目标进行了充分的预设，但由于生成性教学的非线性、突变性及复杂性，决定了教师难以全面把握好每～个可能的生成性资源，课堂生成过程也难免会有疏漏之处。面对生成失误时，教师应该及时去寻找原因．亡羊补牢。对此，课后需要反思的是：课程标准是否吃透；教材处理是否到位：预设目标是否脱离学生实际基础；生成的内容是否偏离预设的目标，是否有价值；教学方法是否符合学生的认知水平和思维特点；教学评价是否得当等等。 多年前笔者在执教《画多边形》一课时，以画一个任意的五边形为例，介绍了画多边形的一般方法。画多边形首先是单击工具箱中“多边形”工具，在画图区内按照画直线的方法先画出一条直线：然后分别单击中间的顶点．“画图”程序会自动与前一点相连接；最后双击多边形的最后的一个顶点，“画图”程序会自动将最后一点与起始点相连接。形成一个多边形。学生按照教师的演示方法完成了一个个多边形。就在准备进入下一教学环节时。有一学生则提出：最后在多边形的起点处双击。对学生的提议笔者当时仅是抱之一笑，就进入实践环节。课后这位学生拉着笔者说：“老师，真的可以!不信你看。”边说边操作，一个五边形就呈现在笔者的面前。尽管这是一个偶然的课堂事件。课后。却让笔者陷入了深思。面对教育教学中的失误．我们是选择回避还是“化腐朽为神奇”呢?苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节．而在于根据当时的具体情况