提高课堂教学效率研究.docVIP

提高课堂教学效率的研究 面对教育改革，素质教育的全面铺开，提高课堂教学效率是非常有重要作用的。因为提高课堂教学效率不光是提高教学质量的基本途径，还是减轻学生过重课业负担的根本性措施，还是全面贯彻教育方针，使学生“全面发展，学有所长”的必需要求，而且有利于教师自我提高，使教师保持旺盛的精力。经过一年多的实践、总结，我们从以下三个方面做起： 一、教师自身所做到的 1、备好每节课 备好每节课是上好每节课的前提。如果课前准备不充分，即使基本功再好，教学效果也会受到影响。一是熟悉教材，要独立地钻研教材，明确所教单元或一篇课文的教学目的、基本知识和技能、教学的重点和难点，把握教材体系，写出较为理想的有创见性的教案，为课堂教学的成功创造条件。二是了解新课程标准，新课程标准是教学目标、教学要求的体现，是教师进行教学的主要依据，是衡量教学质量的重要标准。在钻研教材时，应认真学习新课程标准，钻研新课程标准，找准教材与新课程标准的联系点，把新课程标准的要求落到实处。 在教学过程中经常出现这样的情况，有时自己想得美美的，花个大力气写好了教案，可在教学过程中，学生却反映平平，个别时候还上得很糟糕，原来备课不仅要了解新课程标准、熟悉教材，还要学习教法、研究学生。眼前有课本、心中有学生。“学法即教法”，只有根据不同的教学内容和学生的认知特点研究和选择恰当的教学方法，才能激发起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性和创造性，从而收到最佳的教学效果。 有了长期的知识积淀，有了课前的充分准备，就必然有课堂上的游刃有余，就必然有课堂教学的优质高效。 教师是占有知识的渊博者，教学技能的娴熟者，学生心智的洞悉者。教师平时广泛涉猎，有合理的知识结构，有较高的专业知识和教学理论素养。反观一些教师，由于知识储备不足，平时读书少，知识面狭窄，教学功底浅，课前不认真备课，所以课内只能照本宣科，生搬硬套，大致重复教科书和教参的内容，这些教师不可能对教材作创造性的处理，更不可能有对教学方法和教学媒体的灵活运用。这样的课令人憎、令人厌。 效在课内，要体现“三效”。效果，每节课要有产出，让学生学有所得；效益，不仅有产出，还要提高产出投入比；效率，还要追求单位时间内的产出投入比。课堂教学效率是在课堂教学45分钟时间内最大限度地取得教学效果。而课堂教学效率的提高，起根本在于备课上的真功夫。“终生备一课，一辈子在备课”的真谛就在于此。 2、注意课堂中的各要素 ⑴处理好课堂中人与人、人与物的相互关系 首先，课堂教学是教与学的双边活动，教学活动中既有师生的情意活动，又有师生的认识活动。课堂教学的主体是学生，主导是教师，主导活动只能通过主体的活动而起作用。因此教师应充分认识作为社会人的学生所具有的主体性、潜在性、差异性和整体性，确立以学生为本的主体观。在目前的教学中，教师大多以传授知识为主，采取灌输式，这样很难发挥学生的主体作用。因此要提高课堂教学质量，作为教师，主要是引导学生学习，激发学生学习的内驱力，所以在教学中，我们宜采取以讲解问题点、核心内容点带动课堂教学，变灌为导，真正提高课堂教学的效率。现代知识更新特别快，内容也特别丰富，我们教学的目的，不仅要教会学生学会知识，更应该教会学生怎样学习，这样才能提高课堂教学效率，以达到教育改革的目的。 学生的潜在性是指学生存在着全方位发展的可能性。后进生、中等生、优等生都存在着各自发展的潜能。在课堂教学中，教师应对每个学生的进步抱有信心，用发展的眼光去挖掘每个学生的闪光点，并为其发扬光大创造条件，以激发他们的潜能。 学生的差异性指学生的个体特性，体现为每个学生的学习动机、认识水平、学习能力、学习方法以及思维和行为习惯等均有独特性。在课堂教学中，老师应克服一刀切的做法，应根据学生的特点，分类分层分步因材施教，采取针对性的教学措施，促进各类学生的发展，为社会需要的各类人才的成长打下基础。 学生的整体性指学生的共同特征，即学生的年龄相当，知识结构相同，心理因素、生理现象、所处环境几乎一致。因此，课堂教学要面向全体学生，把他们作为整体，促进其共同发展，使他们都能在原有基础上得以充分发展，从而提高学生的整体素质。 其次，充分利用教学设施是提高课堂教学效率的另一重要手段。例如教学过程中可以根据学校的具体环境，合理地利用一些现代化工具，如幻灯机、投影仪、电脑等来进行教学。据专家测定，在个人接受信息比率中，听觉接受率为11%，而对画面传递的信息接收高出对有声信息的接收十倍左右。因此利用现代化教学设施，可以使学生在生趣盎然的教学中接收知识，又可以节约教学时间，从而提高课堂教学效率。 ⑵注意教学活动的各个环节组织要一环扣一环，前后呼应，相互衔接，不浪费一分钟时间，从复习旧课到引入新课，从提问到板书，从巩固练习到课外作业都要严密紧凑。高效的课堂教学就是合理的教学程序。 ①确定教