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改进教育态度，促进学生成长 崔建国 2009.9.25 一、问题的提出 有幸参加了“实施发展性评价，促进中小学教育质量提高”的基于教师发展性评价，参加了诊断性评价和形成性评价，我本身又具有主管学校这项工作的负责人的身份，对于在调查的２次数据了解颇多，发现的问题也是不在少数，诸如：教师不满意学生的学习效果，认为学生对我的教学满意我教的学生能达到课程标准要求 三、改进措施与方法 （一）创设宽松的学习环境。只有学习者感到安全，知道不会受嘲笑和受指责，他们才会不怕“露怯”，不怕“幼稚”，主动暴露自己的真问题，才会主动地参加讨论、探究或体验，才能全身心地投入学习活动。在相当多的课堂里，学生其实并没有真正投入思考，没有真正从自己不明白、不理解的地方开始与教师对话。他们只是在小心地保护着自己，尽力避免在教师所设的陷阱中失足“露怯”，所以，他们是处在“伪学习”状态中。这就是班级授课制有时为什么低效，学习困难为什么普遍的原因之一。搞适合年龄特点的主题教育活动，有效提高学生的自信心，初一年级的“天生我才必有用”、初二年级的“我能行”、初三年级的“我的未来不是梦”； 严格落实教师用语“十提倡”。 “十提倡”即：①“你真聪明，真能干”；②“你真可爱，真活泼”；③“你还有什么问题？”；④“你的问题一定能解决”；⑤“别着急，慢慢说”；⑥“别灰心，再来一次”；⑦“看到你进步，真高兴”；⑧“今天，你做得很好”；⑨“相信你，一定行”；⑩和家长交谈要称呼“咱孩子”；真正发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，针对2次评价的结果，学校主力组织了“课堂教学双主体作用的研究”专题研究活动，教师通过学习相关理论、专题研讨、课堂设计、研究课、教学反思、经验交流，使双主体的事是逐渐走入每一个课堂。 （二）实施分层教学，做到因材施教，学习的任务必须适应学生的需要，切合他们的知识与能力准备，既不能过难过深而够不着，又不能由于缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫。打破过于划一的进度与方法安排，让课堂变得复杂多样。这尽管会加大教学管理与维护课堂秩序的难度，但却是减少学生学习困难，促成更多学生有效学习的唯一方法。这说起来简单，实施起来难度很大，要求教师作了大量的工作：通读教材、分析课标；备学生分析学情，预见性的分析学生可能达到的程度；目标分层、方法分层、教学过程分层、教学任务分层、评价分层。围绕这样的因材施教，进行了几次核心内容培训给教师：教学案的编制报告、研讨、实质性编写和专家的再指导；新课标实施的专题报告。理论内化为教学理念加以实践贯穿于教师的示范课、研究课、课后反思、评课的全过程。 （三）加强指导的针对性，及时提供有区别的帮助。学生脾气秉性不同，知识能力与兴趣爱好有别，必须提倡个别对待，而不存在普遍适用的最优方法。不同学生需要不同的帮助。对于问题家庭的学生，注重对家长进行有效的指导，一般是通过每学期一次的家访、每学期两次的家长会、下发学校宣传材料《杨帆》家长版以及与个别家长的单独联系指导来解决的。同时，对于这一部分学生，尽可能的给他们与温暖、活动空间，使之体验成功。几年来，我们一直以学生自信心、问题家庭学生的培养为学校总课题引领学校工作。对于学生学习的问题，针对性指导一般采取作业的面批面改、建立学生错题本和教师的错题集，教师的错题集就是个别生容易发生问题的，从而使指导针对性具有时段性意义。　　创设宽松的教育环境、因材施教、针对性的指导的成效取决于教师的态度及更深层次的理论水平，不断提高教师的水平与觉悟是要通过学习和有效内化来完成的。通过组织学习李强的《员工精神》、汶川地震涌现的10名英雄教师的事迹提高教师的个人修养，通过教师的各种渠道的业务理论学习提高教育水平。在短时间的改进实践后，我们看到了明显的进步。 四、效果指标 通过问卷（教师和学生）要在教室的脚和学生的学习以及生师的交流“最符合”选项较之2008年有大幅度提高，超过2007年水平。