特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考_邓猛.doc

特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考_邓猛 导读：就爱阅读网友为您分享以下“特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考_邓猛”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考 邓　猛 1＊ 　景　时 2 (1. 北京师范大学特殊教育系, 北京, 100875; 2. 华中师范大学特殊教育系, 武汉, 430079) 摘要　　论文探讨了通过发展最佳实践方式提高特殊教育教学有效性的问题, 并结合中国实 际对本土化的特殊教育最佳实践方式进行了思考与探索。作者认为:教学有效性是衡量特殊教育质量的根本指标, 也是特殊教育专业人员孜孜不倦追寻的目标与长期困惑的根本问题。西方特殊教育有效性是通过各种最佳实践方式来实现的, 是判断不同安置模式的重要依据。随着西方特殊教育发展与全纳教育理论的兴起, 特殊教育实践方式得到重视与发展。微观层次的课堂教学策略、中观层次的学校变革模式, 以及宏观层次的理论范式共同构成完整的特殊教育最佳实践体系。中国特殊教育应注重发展本土化的实践方式, 在范式转变、教学环境设置、教学过程以及教学方法等方面进行改革与探索, 提高特殊教育教学有效性。 关键词　特殊教育　最佳实践方式　教学有效性分类号　G760 　　特殊教育是“使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备, 对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育”[1]。特殊教育的最终目标就是使有特殊教育需要儿童能够获得高质量的教育。如同其他各类教育形式一样, 教学有效性是衡量特殊教育质量的根本指标, 同时也是特殊教育专业人员孜孜不倦追寻的目标与长期困惑的根本问题。然而, 在特殊教育领域里, 教学有效性的理论与实践都是十分匮乏的。全纳教育思潮自20世纪70年代以来在全球范围内兴起并逐渐占领了特殊教育领域的理论与伦理的制高点, 成为全球特殊教育发展的主要趋势[2]。但是, 在推动回归主流以及全纳教育发展的动因中, 理想与伦理的力量大于对教学有效性的实证研究的证明。如果说全纳教育遭遇“未能提供有效教学”的滑铁卢, 同样, 对传统的特殊教育学校是否能够提供有效的、高质量的教学的怀疑也不绝于耳。因此, 对教学有效性进行探讨是目前特殊教育领域的当务之急。本文试图在对西方特殊教育实 现教学有效性的各种“最佳实践方式”进行分析与总结的基础上, 结合我国实际情况对本土化的特殊教育最佳实践方式进行了思考与探索。 1　特殊教育教学有效性需要通过“最佳实践方 式”来实现 1. 1　教学的有效性使隔离的特殊教育模式得到确立 在人类社会早期, 残疾人被认为是不可救药的, 这 时不存在残疾人教育, 也就谈不到教学的有效性。14世纪以来, 在理性之光照耀下, 科学进步与博爱、平等的思想奠定了西方特殊教育最基本的理论前提。人们逐渐认识到残疾儿童和普通人之间的共性远远超过差异, 残疾人是可教育的, 同样具有可塑性[3]。伊塔德对狼孩维克多的教育实验使人们意识到, 无论一个人的残疾程度有多么严重, 都有接受教育的可能性。既然残疾人是可以教育的, 那么寻找使他们能够有效地接受教育的方法就成为特殊教育需要解决的关键问题。 早期的特殊教育先驱们都积极致力于探索能够提高教育效果的特殊教学方法与操作技术。从18世纪下半叶到19世纪上半叶, 莱佩的手语教学、海尼克的口语教学、谢根的生理训练法等教学方法的有效性得到了证明与广泛应用。随着人类对残疾病理学的研究以及检测技术的发展, 针对残疾人“异常”特征专门的检测与治疗、补偿性教育的技术逐步得到完善。残疾病理学的基本假设是:残疾是由个体生理、心理缺陷所致的, 应对残疾人施行医学的诊断、康复训练与针对缺陷补偿的教育, 残疾人应该在隔离的特殊教育学校或机构进行教育[4]。这一理论范式从18世纪末特殊教育学校诞生到20世纪中期一直占据统治地位, 在这一时期发展了各种客观测量工具(如智力量表等) 来诊断残疾或障碍的类型与程度, 并据此发展出相应的药物、治疗方法以及具有明显医学特征的干预训练手段。这些早期的探索奠定了今天特殊教育的基本实践方式, 三早的原则、行为主义的方法、感觉功能训练的策略等 , , :、E @cn 《中国特殊教育》2012年第9期(总第147期) Chinese Journal of Special Education (Monthly ) 9th Issue , 2012(Serial No . 147) 被证明有效的教学方法在今天的特殊教育实践中仍然被广泛地应用。 特殊教育先驱们发展出的这些有效的教学方法推动了近现代隔离的特殊教育模式的产生。如上述分析, 早期的这些有效的教学方法是建立在残疾病理学范式的基础上, 在可控制的条件下通过对残疾个体或群体研究对象进行客观的实验与观察, 逐