新课程理念下的语文与生活探究.doc

新课程理念下的语文教学“生活化”学生生活“语文化”的摘要本文根据新课标提出的重视语文的实践性，阐述了语文教学“生活化”学生生活“语文化”。并结合语文教学实际从两大方面，对语文教学生活化、学生生活社会化进行了探索：“生活化”正确“生活化”“生活化”；学生生活社会化日常生活“语文化”，班级生活“语文化”，社会生活“语文化”。让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生，在新课程指导下，使语文与生活双赢关键词:语文 生活? 学习语文教学“生活化”学生生活“语文化”的意义国际教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。我国江泽民主席在《关于教育问题的谈话》中也提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”其实，早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。语文从生命开始与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。 、语文教学“生活化”语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。1、“生活化”正确布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。随着，基础教育改革在各地轰轰烈烈地展开了。本次改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输式、死背硬记式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，。因为这是他们自己通过的体验，这种获得是积极的、深层的。这种“以参与求体验，以创新求发展”才能有效地促进学生学习方式的变革，增进学生的发展。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教《》”“海涌银为郭，江横玉系带”中波澜壮阔的宏大场面。于是我就利用课件将钱塘江大潮的壮观场面放映出来，让学生在惊叹的同时，体会到钱塘江大潮的雄伟景象。 2、“生活化”修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。新的《课程标准》更是强调“综合性”学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如我在教了后，我向孩子们提问：我们家乡的特产是什么？——举起的手寥寥无几！于是，我就在思考：如何把课堂延伸，扩大知识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新的意识和精神？为此，我组织了一次究性学习活动。开始，同学们想知道自己家乡有哪些特产，我就让他们回家问问父母，问问家人。课堂上反馈后，我就设计了下列表格，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案，从而了解家乡特产的一些情况、现状。家乡特产的调查研究（一）家乡主要特产列表. 主要特产主要出产地生长或生产情况销售情况 （二）、选择你最关心、最熟悉的某一特产进行调查。 （三）、主要方法：访问法、查找资料法、实地调查等 （）用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果。 汇报课上，我发现有的学生写出了鲜活的小作文；有的对调查的土特产进了分析，并能针对时势，向农家或政府部门提出自己独到的建议；有的以广告形式，将自己调查的土特产推荐给大家。学生在调查研究活动中，学生提高了阅读量，扩大了知识面他们在调查活动中不再局限于学校课堂和已有教材，走出了学校，走出了教材，走向了社会，走向大自然，广泛收集了许多课外