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浅谈小学思想品德教育的几点方法 随着改革开放的不断深入和市场经济的不断发展，对小学 生进行思想道德教育的任务越来越重。要做好学生的思想道德教 育，上好思想t踣德课是一个极其重要的途径。下面笔者就自己在 小学思想品德课教学中应用的教学方法谈一些体会，以求教于大 方之家。 一、创设潜移默化的育人环境 苏霍姆林斯幕说过：“人是环境和教育的产物。”他把环境 同教育摆到了同等的位置。中国有“近朱者赤，近墨者黑”的古 语，也道出了环境对人的影响，可见环境直接影响着人的成长。 优美的校园环境可以陶冶情操，培养学生审美、爱美的心理品 质，激发学生勤奋学习、奋发向上的志气，培养学生热爱祖国、 关心集体的美好品质，养成爱护公物、讲究卫生的良好习惯。为 此，学校应创设一种良好的育人环境，把学校里的一切都看作是 育人的阵地。这样，通过环境建设，让校园中的一切事物都在说 话，让校园中的每个地方都起到教育的作用，使学生的优秀思想 品德得到培养，良好习惯得以养成，情操得到陶冶。此外，思想 品德教师还应拓宽育人阵地，正确认识学校教育、家庭教育、社 会教育在育人教育中的地位和作用，共『司构建学生的全面和谐发 展，为青少年健康成长营造一个优良的教育环境。 二、活用教材 陶行知先生早在20世纪30年代就指出： “教科书应是活的、 真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。新 课程也倡导：教师是在用教材教，而不是教教材。课程的开放 性为教师因地制宜、因时制宜、创造性地处理教学内容留出了 大量的空间，教师可以对教育内容和教学时间进行灵活、合理的 调整，能有效促进课程目标的实现。社会飞速发展，事物不断变 换，可翻开现行使用的思想品德教材，不难发现，虽然在内容和 形式上都有了较大改进，但教材内容多数还是居高临下的说教口 气，有些内容则离学生实际较远，难以引起学生情感上的共鸣。 如果教师一味地带领学生分析课文，学生自然不感兴趣，这就需 要教师对教材作灵活处理、适度调整，及时把社会中新的信息、 学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，使教学素材更 具生活化，更利于学生内化，这样才能不断提高教育的针对性、 实效性和主动性，提高教育教学的质量。教材无论编得多么出 色，它依然只是在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师 在教学活动中需要加以利用的课程资源。只要广大教师树立起新 教材观，灵活、创造性地使用教材，’冈地制宜，充分利用身边的 各种资源，教学中就一定能更好地贯彻新课程理念。教学过程中 就～定能更加重视突出学生的活动，使学生在课常中化被动为主 动，不断丰富和充实教学内容，使思想品德课充满生机与活力。 三、联系学生实际 坚持理论联系实际，知行统一是思想品德课教学的一条重 要原则，更是小学离年级思想品德课教学的关键，它育接关系到 整个教学的成败。教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与 学生生活实际的密切联系。教学空问不能局限于学校和课常，应 创设条件尽可能向社会延伸。教学大纲规定，思想品德课教学必 须有针对性，只有如此，才能提高教学的实效性。什么是针对性 呢?针对性是指教学要联系小学生的年龄特征，心理发展水平， 思想品德实际和社会实际，讲求实效。为此，教师必须下工夫注 意研究r解学生，了解他们的想法，研究学生的差距，分析差距 产牛的原冈，探讨如何才能使他们心甘情愿地接受教育的方法。 思想品德课不是字洞的说教，教帅要联系学生的实际，重视课堂 教学活动和课外的延伸活动。只有这样，才能提高品德课的实 效，最终达到培养学生良好道德行为习惯这一目标，为将来人类 1 0己 能真正可持续发展打下了厚实的思想基础。 四、合作探究，拓展升华 《思想品德课程标准》体现了“以学生发展为本”这一基 本思想。课程结构设置了大量的“探究与实践”“相关链接”等 内容，合作探究教学活动正是“社会实践活动”的核心。所谓 “合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组或团 队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相 互帮助的一种学习组织形式。合作学习的展开，往往是在自学的 基础上进行小组合作学习、小组内讨论的。作为一种新的学习方 式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的学习活动，它 首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总 体表现进行评价。合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基 础上进行全班交流和全校交流。品德与社会的教学过程应当是具 有师生共同参与、沟通合作意义的活动建构过程。在教学中创设 基于师生交往的互动互惠的教学活动，是品德与社会教学的一项 重要任务。总之，合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种 重要的学习方式。有效的合作、探究学习，能够唤醒学牛沉睡的 潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境 下，必须积极营造适合学生进行合作探