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全国教育科学“十一五”规划课题 “新课改条件下中学语文教师专业化发展研究”一级子课题 “中学语文教师反思能力培养研究” 开 题 报 告 荣昌初级中学校课题组 二○○九年三月十六日 全国教育科学“十一五”规划课题 “新课改条件下中学语文教师专业化发展研究”一级子课题 “中学语文教师反思能力培养研究” 开 题 报 告 “中学语文教师反思能力培养研究”课题组 申群友（执笔） 由荣昌县承担的“中学语文教师反思能力培养研究”系全国教育科学“十一五”规划课题“新课改条件下中学语文教师专业化发展研究”（课题批准号为FHB080519）的一级子课题（课题批准号为FHB080519—06）。本课题预计研究两年半（自2008年9月到2011年6月）。 一、课题提出 随着教师职业的不断发展，大家都认识到教师教育是教师专业发展(Teacher Development)的重要方式之一。 教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。 教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。 培养教师的反思能力是教师专业化发展的有效举措之一。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。坚持教学反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性。可以增强理性，不断提升理论水平。 基于以上认识，我们提出了“中学语文教师反思能力研究”这一教育科研课题。 二、课题界定 “中学语文教师反思能力研究”中的“中学”是指初级中学和高级中学（含普高和职高）。我们将“中学语文教师反思能力”界定为中学语文教师顺利完成语文教育教学活动所必须具备的用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学方法、教学行为、教学过程、教学策略、教学效果等进行的自我回顾和分析心理特征。 三、课题研究的目的意义和创新之处 （一）研究的目的意义 开展本课题研究，主要目的在于增强教中学师的反思能力，促进中学语文教师自主专业化发展。 开展本课题研究，具有重大的现实意义和深远的历史意义： 1.增强教师的反思能力，有利于适应当前教育改革的需求 80年代以来，世界主要国家都进行了深刻而又广泛的教育改革，广大教师不得不经常面对一些新的教育思想、教育理论、教育思潮、教育流派、教育手段与教育方法。教师要适应教育改革就必须了解这些新的教育思想、教育理论、教育思潮、教育流派、教育手段与教育方法。这要求教师就必须树立终身学习观念、培养自觉研究意识、增强教学研究的能力，提升自我反思的水平。 2.增强教师的反思能力，有利于促进教师的自主专业化发展 美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：“成长 = 经验 + 反思”。波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。培养教师的反思能力是教师专业化发展的需要。促进教师的自主化发展的有效措施是培养、提高教师的反思能力。 3.增强教师的反思能力，有助于解决教育理论研究与教育实践脱节的“老大难”问题 增强教师的反思能力的有效措施是开展行动研究。行动研究一直就被作为促进反思型教师成长和发展的主要的、行之有效的方法之一。行动研究一方面为广大一线教师提供了接触理论、拓展视野的机会，另一方面，也为容易脱离教育实践的研究者提供了有意义的研究场所。行动研究能够很好地将教育理论与教育实践结合起来。 4.增强教师的反思能力，有利于积累教师的教育智慧 已有研究表明，教师的实践智慧对教师教学水平的提高具有重要作用，然而教师实践性智慧的积累现状却不容乐观，表现为实践性知识的理论水平低、数量少、处于经验层次，特别是教育智慧奇缺。主要原因就是由于教师缺乏反思意识、不具备反思能力。 教师的反思是教师将自己的教学理念、教学行为作为思考对象，对自己的决策、行为及其结果进行审视和分析的过程，即用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学方法、教学行为、教学过程、教学策略、教学效果等进行的自我回顾和分析的过程。它是一种通过提高自我认知水平和教育教学监控能力来促进教师专业发展和自我成长的重要条件。 “教师即研究者”已成为新时代对每一位教师的基本要求。教师不仅是新课程的实践者，同时也是一位新课程的研究者和建设者。在课程改革中，由于教师更多地享有课程资源的开发权，教师能更多地对自己的教育教学过程表示关注和监控，对学生学习发展情况、对自己教学活动的质量、对自己与学生的对话与互助进行思考与探索，并提出改进的策略，教师的主体性将得到充分地发挥，教师的反思能力将得到不断地提升。 （二）预期的创新之处 本课题拟在探究中学语文教师反思能力的内涵、反思能力的体系以及培养策略等方面