于小学语文创新教学的关键点的几点建议.doc

关于语文创新教学的几点建议 中庄中学 娄燕虎 众所周知，思维是语言的核心，语言是思维的外壳。乌申斯基说：谁要发展学生的语言能力，首先要发展他们的思维能力，离开思维单纯地发展语言是不可能的。同样语文教学脱离发展学生语言去单纯地搞思维训练也是不可取的（这个语言，是指语法规范、用词准确、表达生动的语言，而非生活中的一般的谈话语言）。那么，小学语文教学论文小学语文创新教学在于思维的强化训练，还是在于对语言的独特运用，两者孰轻孰重，如何摆正它们之间的位置呢？ 一、走出一味强化思维训练的片面认识当前创新教育搞得如火如荼，创新教育的核心是创新意识和创新能力的培养，创新能力的培养关键是培养学生的创造性思维，为培养学生的创造性思维很多教师在课堂上强化思维训练。!为展示学生思维的广阔性，鼓励质疑，大胆问难案例：有位教师准备用“质疑———释疑”教学模式教《卖火柴的小女孩》（人教版十一册），上课伊始让学生大胆质疑。“小女孩生活痛苦，为什么却带着微笑离开人间？”“世界上还有个卖火柴的小男孩，叫小珊迪，命运也很悲惨，这个小男孩与小女孩有没有关系？”“上帝是什么？”“一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去，是真的吗？”??????教师为显示其创新教育程度深，千方百计鼓励学生大胆质疑，学生为迎合老师绞尽脑汁一节课提了#$多个问题，耗时十多分钟，虽然其中不乏有质量的问题，是属于语文本身的东西，但更多的是有关语文的问题。既然问题提出来了，教师不得不花大量的时间解决这些有关语文的东西，而语文本身的东西却因课堂时间有限，得不到充分落实。%为显示学生思维的灵活性，尽情发散，热烈讨论案例： 二、增强对语言的独特感悟、独特运用的意识!’提倡在表达时加强对语言的独特运用 案例二：引导学生归类积累一些生动优美的词句、段落，并经常性的读读、比比，从大量的语言实例中感悟一些小小的语言规律，摸索出一些语言表达的方法、技巧。如：通过《圆明园的毁灭》（人教版第九册）等课文的学习，引导学生对积累的句子归类、品读：圆明园的毁灭是祖国文化史上?不?可?估?量?的?损?失，也是世界文化史上?不?可?估?量?的?损?失。（原句）圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失。（改句）学生在反复的对比删读中感悟到：为增强文章表达某种感情的效果，可以故意重复一些字词。这样的故意重复不仅增强文章表达某种感情的效果，而且使语言旋转回环，产生了一种韵律美。像这样一些小小的语言规律的习得，不也锻炼了学生的聚合思维，不也是创新教学的最好体现吗？如果质疑问难、发散讨论、多元解读、启发想象能使学生思维的触角伸向关键性的一个个恰切的词语、一句句生动的话语、一段段精彩的句群、乃至一篇精致的美文，那么这就是一个答距长、答域宽、包含信息量大的高质量的思维活动，就是一次成功的创造性语言训练活动。在积累词汇、探求词的内蕴中，感悟用词的准确、贴切、传神；在众多生动、优美的语言实例中，感悟语言表达的方法规律；在丰富多彩的情境中，运用独特的语言表达自己的内心感受，表达自己的思想观点，表达自己的联想想象。从而发展学生的创造性思维，培养学生的创造性能力。 三、达成创造性语言训练和创造性思维训练统一的共识语文学科不是一门知识性学科，而是一门工具性学科。学习工具性学科就必须按照工具性学科的特点，注重实践，强调运用。“知识”是懂不懂的问题，“工具”是会不会的问题。前几年各大报刊连篇累牍质疑语文教学，不少学生读到小学毕业运用语言的水平实在堪忧。无论是口头语言还是书面作文，用来用去都是儿时常用的一些最简单的词语，一些大白话式的干巴巴的句子。一些书面色彩浓些的词语和丰富多彩的句式，学生能够自觉在口头和书面语言中运用的少之又少。问题出在平时的课堂交流中、口语交际中、书面习作中，缺少强调对语言表达的独特运用，缺少教师有意识的点拨、引导。可见，小学语文创新教学不仅仅在于学生知道了多少种问题的答案，不仅仅在于对一个问题理解得多么深刻，更在于对语言的独特感悟、独特运用，即创造性语言训练。即用个性化的语言表达自己的内心感受，表达自己的思想观点，表达自己的联想想象。因此，我们应达成创造性语言训练和创造性思维训练统一的共识。创造性思维的培养，不能脱离创造性语言训练，在质疑问难时要有意识地引导学生把更多的问题指向对关键性的词句的品味；在发散讨论、多元解读作交流时要有意识地点拨学生注意用词的准确贴切、描述的生动形象；在启发想象联想时要有意识地指导学生变创造性思维为创造性表达。同样要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造性思维，启发学生从不同角度去思考，培育学生的悟性、灵性，培养学生思维的独特性、流畅性、变通性，真正体现通过训练语言